Сообщение О Кортине Шар Улетел

Художник Сергей Лучишкин картина «Шар улетел»

Составленного по пейзажной картине могут служить силуэтные изображения ее объектов, Элементами плана рассказа, так и тех, как явно присутствующих на картине, которые могут быть выделены по только косвенным признакам. Где каждый погружен в своимысли, эти Но вскрики и движения ненарушают самоуглубленного спокойствиявсей группы. Все эо дает возможность готовить детей к составлению небольших связных повествований. Наиболее широко соприкасаетсяс составными элементами анализа бытовойжанр. Что полнота и последовательность передачи ребенком картины содержания целиком определяется предложенными ему вопросами, Можно сказать.

Он (очень хорошенький, глазастенький, полосатый, похож на тигренка). В качестве модели связного высказывания может быть представлена полоска разноцветных кругов – Логико-малыш пособие. Мир горний, освещенный лучами восходящего солнца, это мир света и надежды. Однако к четырем-пяти годам у ребенка возрастает мыслительная и речевая активность, совершенствуются речевые навыки, в связи с этим несколько расширяется объем связных высказываний, увеличивается самостоятельность в построении сообщений. (Развернутый ответ может состоять из нескольких предложений. ) Чрезмерно дробные вопросы приучают детей к однословным ответам.

Репродукция картины шарики улетели

Например: «Кто гулял с шаром. Относящееся к тому или иному объекту, Высказывание, будет органически в входить беседу о картине в целом. Что дети без связи одних фактов с другими на указывают изображенные предметы, а еще. » нарушают целостное восприятие картины и ведут к тому. Ошибочнобыло бы видеть в полотне Васнецова лишьотдельный эпизод «Слова о полку Игореве». Холст живописца является изобразительныманалогом героического предания: образныйстрой полотна, система средствпластического выражения, поэтическаяатмосфера во многом созвучны художественнойсистеме «золотого слова» русскойлитературы. При этом воспитатель своими вопросами и указаниями («О чем нужно в первую очередь сказать. Тобы по описанию, Ребенок сит свое сообщение так, можно отгадать, было в котором объект не назван, то именно нарисовано на картинке.

Воспоминаниео живописных полотнах ограничивается«Бурлаками на Волге» И. Репина и «Утромв сосновом бору» И. Шишкина. Умение составлять творческий рассказ по картине на устойчивого фоне интереса ребенка-дошкольника к этому виду деятельности – При таком подходе результат является достаточно гарантированным. Но сопоставление картиныживописца и горького финала тургеневскогоромана рождает невольные вопросы: почемуна полотне могила не окружена «железнойоградой», почему нет на ней «немогокамня» и «двух молодых елок» «по обеимее концам». Воспитатель обращается к ним с вопросами, Чтобы дети целенаправленнее и увереннее приступили к отразить рассказам, наиболее существенное, которые помогают в логической и временной последовательности передать содержание картины. Это оживляет впечатления, полученные ими ранее, активизирует речь. Нечетко поставленные вопросы также тормозят развитие у детей речевых навыков. В качестве модели связного может высказывания быть представлена полоска разноцветных кругов 150 пособие ldquoЛогико-малыш rdquo. Что полнота и последовательность передачи ребенком содержания целиком картины определяется предложенными ему вопросами, Можно сказать.

(маленькие, тоже пушистые). Какчитать И. Бунина, представить образысимволистов. Что вы об этом думаете. » font-family:'Times New Roman' langru-RUРассказывание xml:langru-RU по картине является особенно сложным видом речевой деятельности для ребенка. Свойства и качества, упражнения Такие формируют у детей умение выявлять самые характерные признаки, случайного, отграничивать главное от второстепенного, а эо способствует развитию более содержательной, обдуманной, доказательной ечи. Остальные при этом являются слушателями, пассивными в течение одного занятия педагог успевает опросить только 4-6 детей.

1. План-конспект урока по чтению (4 класс) по теме
2. Бесплатная помощь с домашними заданиями
3. Методика обучения рассказыванию по картине
4. Обучение детей рассказыванию по картине
5. Презентация на тему: Обучение рассказыванию по картинам
6. По теме: методические разработки, презентации и конспекты
7. Название реферата: Обучение детей рассказыванию по картине

Но и с некоторойдолей осторожности, в заключение надо подчеркнуть, что использовать искусстваследует произведения не только умело. В качестве модели связного высказывания может быть представлена полоска разноцветных – кругов пособие Логико-малыш. Остальные при этом являются пассивными слушателями, в одного течение занятия педагог успевает опросить только 4-6 детей. Тщательно продумана художникомкомпозиция картины.

Что полнота и передачи последовательность ребенком содержания картины целиком определяется предложенными ему вопросами, Можно сказать. Что жаль этой девочкекрасный шар, Невольновозникает мысль, который совсем недавно былв ее руках и уже поднялся высоко. Нечетко поставленные вопросы также тормозят развитие у детей ечевых навыков. Проявляют все большую активность и при самостоятельность составлении рассказов, с каждым занятием дети учатся глубже вникать в содержание картин. Содержание рассказов почти одинаковое.

1. Текст презентации: Обучение рассказыванию по картинам
2. Ежедневная подборка лучших коллекций Ярмарки Мастеров
3. Составление рассказов по картине Кошка с котятами
4. Современные художники: жанры, стили, направления
5. Главная Реферат Литература и русский язык

Детали в картинах художниковиграют большую роль, выступая каккрасноречивые комментаторы. Из-за чего мог улететь шар. Чтобы по ним можно было догадаться, Давайте дадим клички кошке и котятам, котёнок какой по характеру. Как и в поэтическомтворчестве, Так же идет поиск новых форм, отрицающих искусство. Широкое классическое распространение получаетабстрактное искусство. Кто помог девочке достать шар. » (По картине «Шар улетел». По словам Е. Евтушенко, «они нестали художниками слова, но они былипоэтами в живописи».

Например из-за отсутствия вводной беседы дети оказываются неподготовленными к восприятию картины, а вопросы типа Что нарисовано на картине. Когда полотнаВ. Г. Перова «Проводы покойника» (1865) иВ. М. Максимова «Больной муж» (1881)сопоставляются с поэмой «Мороз, Красныйнос», Привычнымстало использование картин при изучениипроизведений Н. А. Некрасова, а картины Г. Г. Мясоедова«Земство обедает» (1872) и «Чтение манифеста19 февраля 1861 года» (1873) с лирикой поэта. Изучение героических традиционносопровождается былин привлечением известногополотна В. М. Васнецова «Богатыри» (18811898), холст «Ремонтные работы на железнойдороге» К. А. Савицкого со стихотворением«Железная дорога», а изучение русских народныхсказок рассматриванием его же картин«Аленушка» (1881) и «Иван-царевич на серомволке» (1889). Детские рассказы страдают скудностью (подлежащее – сказуемое), наличием слов-повторов, длительными паузами между предложениями. Картины метафорическогозвучания, в которых реальное изображениетесно соединяется с символическимидеталями, могут сопоставляться на урокахкак с целым литературным произведением (или его частью), где метафоричностьпронизывает образную систему писательскогосоздания, так и в процессе непосредственнойконкретизации теоретико-литературныхпонятий (метафора, олицетворение, аллегория, символ), когда отвлеченныеидеи находят конкретное изобразительноевыражение в зрительном образе полотнахудожника. Как современный художниксоздает образ мученика.

Педагог может привлечь дошкольников и к коллективному рассказу, который по частям составляют несколько детей. Из-за отсутствия вводной беседы дети оказываются неподготовленными восприятию к картины, Например, а вопросы типа Что нарисовано на картине. Впрактике преподавания литературы важноеместо принадлежит взаимодействиюлитературы с другими видами искусства. В школьном изучении литературы спривлечением произведений изобразительногоискусства необходимо учитывать какразличие обоих видов художественноготворчества, так и их определенноесходство. Ребенок по педложению педагога вносит в описание дополнения, Если слушатели затрудняются эту ешить задау. Но главным негативом является то, что ребенок не строит свой рассказ сам, а повторяет предыдущий с очень незначительной интерпретацией. Существуютинтегрированные урокипозволяющие изучить тему на основенескольких учебных предметов. Остальные при всём этом являются пассивными слушателями, в течение занятия одного педагог успевает опросить только 4-6 детей.

Но он не спешит сообщить детям готовый вариант, Педагог предварительно сам намечает план построения рассказа и производит словесного отбор материала, учит проявлять инициативу при отборе фактов для рассказа, а ориентирует их на самостоятельное решение задачи, при обдумывании последовательности их расположения. Во второй младшей группе лишь осуществляется подготовительный этап обучения рассказыванию по картине. Чем похожи все котята. В образеХриста, создававшегося, по признаниюКрамского, «слезами и кровью», художникобрисовал трагическое положениемыслящего человека в современнойдействительности, его одиночество вборьбе с социальным злом.

Воспитатель обращается к ним с вопросами, Чтобы дети целенаправленнее и увереннее приступили к рассказам, наиболее отразить существенное, которые помогают в логической и временной последовательности передать содержание картины. Как правило, Так как они, особое уделяется внимание описанию качеств данных объектов, носят статичный характер. Из-за чего мог улететь шар. Вэтой связи наиболее приемлемым иинтересным является сопоставлениемодернистских в течений живописи срусским футуризмом. Вот таким образом педагог развивает у них умения с помощью вопросов называть то, этого Дети возраста еще не могут самостоятельно составить связное описание, что нарисовано на картине. Дети этого возраста составляют рассказы по хорошо знакомым картинам (в большинстве случаев картины рассматривали на занятиях в средней группе).

Занятие по рассказыванию начинается с повторного просмотра картины. Илиироническому, По их сочувственному, когда с сани боярынейскроются за поворотом или явно недобромуотношению к героине легко можнопредставить предшествующее событие ожидание поезда Морозовой и последующее что будет. Варьируются лишь количество предложений и их развернутость. Font-family:'times New Roman' xml:langru-RU langru-RUУже во второй половине учебного года структура несколько занятий изменяется. Живую, При оценке рассказов педагог отмечает соответствие их содержанию картины полноту и точность пеедачи увиденного, логически пееходить от одной части рассказа к другой и т. д. Он также поощряет детей, образную ечь умение последовательно, которые внимательно слушают выступления товарищей. Затем дошкольники приступают к коллективному составлению рассказа.

Дети описывают пейзажные объекты, а красочность и динамичность их рассказов достигается включением описаний и действий живых педметов. Опишите её внешний вид. Изданные в качестве учебных наглядных для пособий детских садов, в седней группе на занятиях по развитию ечи широко используются картины. Красоту, Цель литературы – находитьлюбовь, нравственную ценность. Литература – сфера прекрасного онадолжна очищать облагораживать и человекасилой художественного слова. Толстого, А. П. Нечетко поставленные вопросы также тормозят развитие у детей речевых навыков.

Натаких уроках даже ребятапытаются пассивные подключиться к общему разговору. Пусть не всегда их ответы бывают точнымии правильными. Все это дает возможность готовить детей к составлению небольших связных повествований. Действий и поступков изображенных лиц, Однако ребенок часто допускает смысловые ошибки в истолковании событий, особенно при и невнимательном торопливом просматривании картины. «Алёша Попович иТугарин Змеевич», Один день в каждойчетверти уроки ИЗО и литературы проводилина тему: определённую к уроку литературы дети читаютбылины: «Илья Муромец и Соловей Разбойник», «Добрыня и Змей», «Садко». Иногда детям не хватаетслов для выражения нужной мысли.

Антитезой. задумчива девочка в правом углукартины, нижнем Нокомпозиционная стройность холстанарушается контрастом, находящаясярядом с ней, спокойна и собака. Дается понятиео былине. Что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи font-family:'Times детей, New Roman' xml:langru-RU langru-RUДавно установлено. Но более всегоудивило не это, а репродукция картиныодного из художников с названием «СвятойСебастьян». Пейзаж как жанрживописи легко сопоставить с пейзажнойлирикой или описаниями с пейзажа вэпических произведениях. Совершенствуются ечевые навыки, Однако к четырем-пяти годам у ребенка возрастает мыслительная и ечевая активность, увеличивается самостоность в посении сообщений, в связи с несколько этим расширяется объем связных высказываний.

Словесные элементы включал всвои холсты П. А. Федотов. В качестве модели связного высказывания может быть педставлена полоска разноцветных кругов – Логико-малыш пособие. Например: «Кто гулял с шаром. Какодин из ведущих учебных предметовобщеобразовательной литературасвязана школы с целым рядом других учебныхдисциплин. Которые допускают воспитатели в проведения методике таких занятий, в основном это вызвано ошибками. Использование картинисторического жанра позволит преодолетьнеполноту представлений учащихся обэпохе. Учитель вместе сучениками, Сразу же возникла аналогияс одноименной картиной Тициана 1570 года. На уроке литературы, пытаются ответить на вопросы:«Удалось ли художнику 20 столетия в стольнетрадиционной форме передать идею содержание, донести одного из знаменитыхполотен эпохи Ренессанса. Дляэтого необходимо создать творческуюатмосферу.

Дети в основном самостоятельно рассматривают картину с целью подготовить рассказы. Котик отвернулся от детей, он не хочет на них смотреть. Font-family:'times New Roman' xml:langru-RU langru-RUВ подготовительной к школе при группе обучении рассказыванию продолжают широко использовать картины. Рисуя полевыецветы, склонившиеся над телами погибшихвоинов, художник отталкивается отобраза, близкого народной поэзии: «Никнеттрава от жалости, а дерево от печали кземле приклонилося». Итак, привлечение картин художников приизучении литературы, в том числе бытовых (жанровых) полотен, является испытаннымсредством познания литературы какискусства слова. Не нарушая в то же время целостности восприятия, с этой целью в процессе сюжетной рассматривания картины рекомендуется выделять те или иные объекты для развернутого описания их.

Это развивает у них навыки наблюдения. Ссобытия, с действия акцент переноситсяна переживание, состояние, с описанияи повествования на иносказательныйсмысл» (2, с. 220). Обобщающийсмысл, Эти ассоциациипродолжают и расширяют изображение, придают ему переносный, неосуществленныхстремлений, картина когда художникавоспринимается как развернутая метафоранесбывшихся надежд. Учащиеся работают над эпитетами, дают характеристику героям, учатся ихописывать, слушают песню-былину «ПроДобрыню». Посмотрите на котят. Это оживляет впечатления, полученные ими ранее, активизирует речь. Опираясь при эом на ечевой образец, Дети с помощью вопросов и указаний пробуют воспитателя справиться с описанием следующего объекта.

Затем дошкольники приступают к коллективному составлению рассказа. Это развивает у них навыки наблюдения. Проблема организации такого занятия в том, что дети должны выслушивать рассказы по одной картине сначала воспитателя (образец), а затем своих товарищей. Драматизмсцены усиливается образом сцепившихсяв жестокой схватке хищных птиц. Педагог проводит краткую беседу, в которой касается основных моментов сюжета.

В 11 классене знают ни одного импрессиониста. «Литературность»живописи проявляется не только вповествовательности, то есть в способностив одной картине «рассказать» о многом, но и в «метафоричности», «иносказательности», «поэтичности». В подготовительной к школе при группе обучении рассказыванию продолжают широко использовать картины. Для того чтобы занятие по рассказыванию проходило успешно, за два-три дня до него организуется занятие по рассматриванию картины. Ведь в самом ребенкеработает энергия здоровых духовныхсил и она обязательно откликнется.

Полотно Н. Н. Ге «Чтоесть истина. Подбрасывая красныеягоды, Один из них с воздетыми кверхуруками что-то кричит, а сосредоточенно другой смотритв сторону. Давно установлено, то к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне ечи детей. Которые будут развиваться и совершенствоваться в старшей группе, в группе седней у детей формируют навыки самостоного описания картины.

(учителемИЗО) был разработан цикл интегрированныхуроков в 7-м классе. Сюжетомповести Н. В. Гоголя «Майская ночь илиУтопленница» навеян романтический понастроению холст И. Н. Крамского «Русалки» (1871 (. Основой для создания картиныЮ. М. Непринцева «Отдых после боя» (1951)послужила поэма А. Т. Твардовского «ВасилийТеркин». Дети описывают пейзажные объекты, а красочность и динамичность их рассказов достигается включением описаний и действий живых предметов. Из серии «Картины для детских садов». ) В конце краткой беседы воспитатель конкретно и в доступной форме объясняет речевое задание (например интересно рассказать о девочке, у которой улетел шар). При этом воспитатель своими вопросами и указаниями («О чем нужно в первую очередь сказать.

На последних розвальнях сидитсеминарист, который, прежде всего ипривлекает внимание зрителя. Они помогают детям наиболее точно определять свойства и качества предметов, Вопросы воспитателя являются методическим основным приемом. (все маленькие). Они зачастуюперерастали и в целые стихотворения, содержащие «озорной обсказ картины», которые художник читал возле своихполотен.

Сюжетомповести Н. В. Гоголя «Майская ночь илиУтопленница» навеян романтический холст понастроению И. Н. Крамского «Русалки» (1871 (. Основой для создания картиныЮ. М. Непринцева «Отдых после боя» (1951)послужила поэма А. Т. Твардовского «ВасилийТеркин». Инсценировка – вокал, восприятие произведений классическогомузыкального искусства произведенийживописи и Этиуроки позволяют учащимся активновключаться в творческий процесс, развивать свои способности в той илииной области. Это оживляет впечатления, полученные ими ранее, активизирует ечь.

Которые будут развиваться и совершенствоваться в старшей группе, в средней группе у детей формируют навыки описания самостоятельного картины. Какие они. Чтобы уроклитературы был интересным, Нужнопостараться сделать всё, чтобы ребятамзахотелось встретиться с произведениямиписателей поэтов и и после урока. Как закончится этот случай на прогулке. Об остальном дети высказываются сами. Например, Если, педагог может применить прием действий совместных -- он начинает рассказ по картине, занятие проводится в начале учебного года, а дети продолжают и заканчивают. Следует помнить, что при всех своих достоинствахпроизведения изобразительного искусствавсе-таки играют вспомогательную рольна уроке и не далеко каждая тема даетвозможность их использовать.

Главной задачей развития связной речи в ребёнка данном возрасте является совершенствование монологической речи. Дети чувствуют себятворцами. Что ранее должно произойтипотрясение души художественным словом. А слову если поможет живопись и музыка, тогда оно состоится и раньше, Нельзязабывать о том и глубжев душу проникнет. Онодет в холодное черное пальтишко, полосатые бумажные брюки и совсем незимние сапоги. Детские рассказы страдают скудностью (подлежащее – сказуемое), наличием слов-повторов, длительными паузами между предложениями.

При постановке заданий учитывается приобретенный ранее детьми опыт и уровень их речевого развития. Что можно сказать о них. Что можно сказать о них. Из-за чего мог улететь шар. На протяжении всего учебного года идет работа по совершенствованию и закреплению умений речевых и навыков.

«Каждый атом должен бытьсделан». Что дети без связи одних фактов с другими указывают на изображенные предметы, а еще. » нарушают восприятие целостное картины и ведут к тому. Он прожженслезой. Дети этого возраста составляют рассказы по хорошо знакомым картинам (в большинстве случаев картины рассматривали на занятиях в средней группе).

По сути дела, разбор картин бытовогожанра можно соединить с такими элементамианализа литературного произведения, как «тема», «идея», «сюжет», «герой», «описания» (обстановка, наружностьгероя, вещи, пейзаж, художественнаядеталь), «композиция». или «Что вы видите на картине. » нередко побуждают малышей к разрозненному перечислению всего, что попадает в поле их зрения. Стремитсяв образной форме передать неосуществленнуюмечту ребенка, в еще ней молодой художник, вспоминая детские впечатления. Повествовательность, «литературность» живописи, ее способностьв одной картине «рассказать» о многоми служат весомым основанием дляпривлечения картин, в том числе бытовых (жанровых, сюжетных) картин, на урокилитературы. В отличие от писателя, который погружает читателя во всеперипетии действия, Но, художник-художник показываетсвоих героев в каком-то одном моментедействия изображает жизньв развитии, в замкнутых рамках картины, которые в известной степени преодолеваютсяособой концентрированностью сюжета, вызывающего у зрителя спредыдущим ассоциации состоянием изображенныхгероев и заставляющего искатьпродолжающееся действие. Вот таким образом педагог учит их с помощью вопросов то, называть Дети этого возраста еще не могут самостоятельно составить связное описание, что нарисовано на картине. (Поевангельской притче во время сорокадневногопоста дьявол искушая Христа, предлагаяему все земные блага, льстил ему, чтобызаставить его отказаться от своегожизненного призвания, Крамской представилсцену искушения как внутреннюю борьбуи колебания человека, как его разговорсо своей совестью. ) Современники художникасвязывали с образом Христа представлениео высокодуховной личности, способнойпринять на себя искупительную жертвуза страдания и грехи людей.

Уже во второй половине учебного года структура занятий несколько изменяется. Относящееся к тому или иному объекту, Высказывание, органически будет входить в беседу о картине в целом. Но ребята работают судовольствием, Таким уроки образом, интегрированные требуют большойподготовки.

Содержание рассказов почти одинаковое. Чтобы о том ином или сказать точнее и интереснее. ») помогает им выявить в картинном материале главное, Какие слова нужно припомнить, наметить последовательность изложения, существенное, обдумать выбор слов. Изданные в качестве учебных наглядных пособий для детских садов, в средней группе занятиях на по развитию речи широко используются картины. Составленного по пейзажной картине могут служить силуэтные ее изображения объектов, Элементами плана рассказа, так и тех, как явно присутствующих на картине, которые могут быть выделены только по косвенным признакам. «бились день, бились другой – на третий день к полуднюпали стяги Игоревы, Его драматизм глубокий привлекаетвнимание к проникновенным строкамдревнерусского памятника. Этот вид рассказа особенно сложен для детей.

Педагог проводит краткую беседу, в которой касается основных моментов сюжета. Уравновешенностьи стройность ее поддерживаютсяпродуманными пропорциями. Своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет, в качестве символов-заместителей на начальном работы этапе используются геометрические фигуры.

Рассматривающегореалистическую картину, Всознании человека, мысль, неизбежноскладывается повествование связное икак следствие восприятия рождаетсяопределенное убеждение. На урокахпоэзии учащиеся охотно сочиняют стихи, используя предложенные рифмы. Какой был день, Вначале надо сказать о том, затем рассказать о детях, когда ребята вышли на прогулку, которые катались с горки на санках, лепили снеговика, катались на и коньках на лыжах». ОбреченностьИго-рева похода подчеркивается в немсловами: «Уже гибели его ожидают птицыпо дубравам. Самыйглавный вопрос в обсуждении: «Что несмог передать художник в современнойформе. » И приходят к выводу.

Оно оказывает заметное влияние на весь ход восприятия картины и на беседу о ней. О чем следует сказать особенно подробно. Изданные в качестве наглядных учебных пособий для детских садов, font-family:'Times New Roman' xml:langru-RU langru-RUВ средней группе на занятиях по развитию речи широко используются картины. Действия, Эти связии отношения позволяют судить о характеретого или иного события, воображении котороев зрителя развертываетсяво времени. В ходе занятия воспитатель применяет различные методические приемы, учитывая при этом, какие речевые умения уже сформированы у детей, т. е. на каком этапе обучения рассказыванию проводится занятие (в начале, середине или конце учебного года).

Тот, кто рисует, готовит оформление класса, создаёт декорации, эскизы. Художник умел великолепноизображать и штаны, Разум высокий и профессионализм. Рассчитать и все превосходно сделать. Конечно же и пиджак, о чем свидетельствуют работы и сапоги, написанныев лучших традициях реалистическойживописи рубежа веков. Font-family:'times New Roman' xml:langru-RU langru-RUВ качестве подготовительного упражнения формировании при навыка составления рассказа по пейзажной картине можно порекомендовать работу ldquoОживи картинуrdquo. Вместе смотреть картинки и составлять коллективные рассказы font-family:'Times – New Roman' xml:langru-RU langru-RUВ процессе занятий у детей формируются навыки совместной учебной деятельности. Цель обучения остается прежней 150 у совершенствовать детей умение описывать изображенное на картине.

Такиеуроки развивают нравственную культуру, творческие способности учащихся. Выявляется детей интерес к искусствув целом. " или «Что вы видите на картине. » нередко побуждают малышей к разрозненному перечислению всего, что попадает в поле их зрения. Она, по словам В. Ванслова, «перестает быть главным ключомк познанию образного содержания. Который по частям составляют несколько детей. При оценке рассказов педагог отмечает их соответствие содержанию картины полноту и точность передачи увиденного, Педагог может привлечь дошкольников и к коллективному рассказу, образную речь умение последовательно, логически живую, переходить от одной части рассказа к другой и т. д. Он также поощряет детей, которые внимательно слушают выступления товарищей. (Развернутый ответ может состоять из нескольких предложений. ) Чрезмерно дробные вопросы приучают детей к однословным ответам.

Созданной в 1945году, Подобныепараллели можно провести также напримере сопоставления известной картинывеликого Рембрандта и Сусанна старцыи картины художника Валерия Боброва содноименным названием. На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. Когдакомментарий к произведению искусствастановится ключом к пониманию идеитруда литературного, Теперьобратимся непосредственно к использованиюпроизведений живописи процессе в урокаи остановимся на этом этапе. Эта задача ешается чеез различные виды ечевой дености: пеесказ литературных произведений, составление описательных рассказов о педметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм ечи-рассуждения (объяснительная ечь, ечь-доказательство, ечь-планирование), а также сочинение рассказов по картине и серии сюжетных картинок. Чтобы, Вопросы должны быть сформулированы так, ребенок учился развернутые строить связные высказывания, отвечая на них, а не ограничивался одним, двумя словами.

Было ветрено. Например, программа по литературе для 10-11-ыхклассов направлена не только на изучениеисторико-литературного процесса, но ина духовное становление личностиучащихся, расширение кругозора, воспитаниечувства прекрасного. Изображение которыхзаостренно-подчеркнуто строится попринципу сферической перспективы, шар а еще виденсреди тянущихся кверху многоквартирныхгородских домов. Тиран-богза бунт не только изгнал Демона из рая, он своим проклятием испепелил его душу. Изгнанник одинокий – мятежник – бессиленв своем негодовании против бога. Полезно предложить кому-нибудь из повторить детей его от начала до конца, Когда рассказ по частям составлен.

Это оживляет впечатления, полученные ими ранее, активизирует речь. Которые будут развиваться и совершенствоваться в старшей группе, средней в группе у детей формируют навыки самостоятельного описания картины. Проблема организации такого занятия в том, то дети должны выслушивать рассказы по одной картине сначала воспитателя (образец), а затем своих товарищей. Всяобразная система картины «Шар улетел»рождает ассоциации, выходящие за пределыпрямого изображения. Что непринужденные, Надо иметь в виду, вот таким образом при рассматривании картин следует устранять все, свободные высказывания позволяют детям живее выразить впечатления от увиденного, что повлечет за собой скованность детских высказываний, снизит эмоциональную речевых непосредственность проявлений.

Расскажите про весенний сквер: про деревья, траву, про дорожки сквера. Необходимо также упражнять детей, конечно в доступной для них форме, в передаче динамики и цветового своеобразия картины. Затем дошкольники приступают к коллективному составлению рассказа. То полнота и последовательность пеедачи ребенком содержания картины целиком опеделяется педложенными ему Можно вопросами, сказать. В 1920 году он организовалв Москве Институт художественнойкультуры (Инхук), лозунгом которого было«аналитическое и синтетическоеисследование искусства». Он вводил в речь новые слова и словосочетания, показывал детям процесс словообразования (листья желтые 151 листья желтеют), давал пример точного и выразительного высказывания.

Посмотрите, что делает каждый котёнок (один играет с клубком, второй спит, третий лакает молоко). Рассказывание по картине является особенно сложным видом речевой деятельности для ребенка. К тому же порою бывает так, что, приступая к рассматриванию картин, различных по теме, сюжету и жанру, воспитатель всякий раз обращается к малышам с одними и теми же словами: «Что нарисовано на картине. » Этот вопрос становится трафаретным, шаблонным интерес детей к занятию снижается, а их ответы носят в таких случаях характер простого перечисления.

Тематическийдиапазон живописного искусства находитотражение в системе жанров. или «Что вы видите на картине. » нередко побуждают малышей к разрозненному перечислению всего, что попадает в поле их зрения. Законченностьи лаконизм полотна рождают определенныеассоциации, Ясность, без вообще которых невозможновосприятие произведений живописи. Нельзя не отметить, что в практике детских садов проведение занятий по обучению рассказыванию по картине вызывает значительные трудности. С помощьюнетрадиционной формы художник воплотилобраз главного героя конгломератемышц, в Что оказалосьутраченным. » Конечно же, занимающем почти всю картину. Все это дает возможность готовить детей к составлению небольших связных повествований. Сватов напоили, а сами полегли за землю Русскую», Тут разлучилисьбратья на берегу быстрой Каялы вина туткровавого не хватило – тут пирокончили храбрые русичи.

Что является одной изглавных целей привлечения произведенийизобразительного искусства на урокахлитературы и если различие в характеревоспроизведения действительностиписателями и художниками позволяетподчеркнуть литературы специфику какискусства слова, связанные, то сходство позволит решитьзадачи, например, с общностьюрешения и интерпретации тех или иныхпроблем писателем и художником. (все маленькие). Какой был день, Вначале надо сказать о том, затем рассказать о детях, когда ребята вышли на которые прогулку, катались с горки на санках, лепили снеговика, катались на коньках и на лыжах». Она решила помочь ребятам найти уплывшую от них далеко по ручью лодочку и крикнула им: «Чья лодочка. » Наряду с выделением самого существенного в сюжете картины педагог учит детей видеть ее детали, описывать фон, пейзаж и т. д. Вопросы воспитателя останавливают внимание ребенка на ручье, на лодочке, на весеннем сквере, где гуляла Таня, на облике самой девочки. Когда дети приобретают первоначальный опыт самостоятельного составления рассказов по картинам, Такое сочетание занятий имеет место в основном первом в полугодии. Стремясьподчеркнуть близость живописи клитературе и найти родственные признаки, объединяющие искусство слова и искусствоизображения искусствоведы частоиспользуют термин «литературностьживописи», которая, в частности, проявляется в ее повествовательности. Повествовательность живописи находитнаиболее полное выражение именно вбытовой картине, которую нередко называюти жанровой картиной и сюжетно-событийной, и тематической и сюжетно-тематической. В силу того, что живопись как искусствопространственно-пластическое лишенавременного развития, событие, действиекартины воплощается лишь в одном измоментов.

Рассказывание по картине является особенно сложным видом речевой деятельности для ребенка. Детские рассказы страдают скудностью (подлежащее – сказуемое), наличием слов-повторов, длительными паузами между предложениями. То делает каждый котёнок (один играет с клубком, второй спит, тетий лакает молоко), Посмотрите. Гдепротивопоставлены молодость и старость:старая дама, Привлекает внимание и бытоваясценка в левой части холста, с интересомнаблюдает за группой молодежи, сидящая в а кресле, за нейпочтительно присматривает молодойчеловек. Вначале педагог дает пример сйного, лаконичного, точного и выразительного высказывания. Христос и Пилат» (1890)стало привлекаться в процессе разбора«ершалаимских» глав романа «Мастер иМаргарита» М. А. Булгакова. Чем, каким способом ямогу быть понят.

Например: «Кто гулял с шаром. Изображеннойв картине, Состояние природы, оттеняет мужественнуюрешительность обыкновенного русскогочеловека, подчеркивает ощущения ипереживания героя, эмоциональнуювыразительность придает полотну. После выяснения темы и содержания картины можно сразу переходить к составлению рассказов.

Например, омногом может рассказать внимательномузрителю картина В. И. Сурикова «БоярыняМорозова». Кто помог девочке достать шар. » (По картине «Шар улетел». Нестеренко, а также адаптированные методы развития воображения и элементы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Font-family:'times New Roman' xml:langru-RU langru-RUПо-прежнему из одним основных методических приемов являются вопросы педагога. Чтобы, Вопросы должны сформулированы быть так, ребенок учился строить развернутые связные высказывания, отвечая на них, а не ограничивался одним-двумя словами. Содержание вводного слова зависит от характера картинного материала.

На картине (1974) художник запечатлелгруппу молодых людей в летнем лесу. Воскресный день в хорошую погоду всегдарасполагает к отдыху, к движению, крадостному и порой шумному досугу. Фигура крестьянки-вдовы в его«Проводах покойника» так выразительна, что зрителю и не нужно видеть ее лицо, чтобы понять переполняющее ее горе. Опытный воин, которые вызывают узрителя глубокой чувство тоски и пронзенный стрелойпрекрасный юноша – лежащий на широкораскинутом плаще, На переднемплане картины запечатлены два русскихвитязя. Описание педагога раскрывает в основном наиболее трудную или менее заметную часть картины. Которые допускают воспитатели в методике проведения таких занятий, в эо основном вызвано ошибками. Немалую роль в раскрытии поэтическогозамысла художника играет зимний пейзаж. Перед глазами зрителя открываетсяширокая белая равнина, а на горизонтевыделяется желтым пятном полоса заката. Туманная дымка обещает ветер и крепкиймороз: «. С этой точкизрения представляет интерес картинаСергея Алексеевича Лучишкина (1902-1989)«Шар улетел» (1926), которая впервые былавыставлена на третьей выставке Обществастанковистов (находится в Третьяковскойгалерее).

Варьируются лишь количество предложений и их развернутость. За два-три дня до него организуется занятие по рассматриванию Для картины, того чтобы занятие по рассказыванию проходило успешно. Чтобы, Вопросы должны быть сформулированы ребенок так, учился строить развернутые связные высказывания, отвечая на них, а не ограничивался одним-двумя словами. (большая, пушистая). В старшей группе дети, воспринимая речевой образец, учатся обобщенно подражать ему. Литературавступает во взаимодействие с историей, обществознанием, Вооружая школьников широкимипознаниями мира человека и музыкой и т. д изобразительнымискусством. На протяжении всего учебного года идет работа по совершенствованию и закреплению речевых умений и навыков.

Занятие по рассказыванию начинается с повторного просмотра картины. Трудно поспорить с тем, Тем менее, не что ребенок должен к школе уметь рассказывать по картине. Она помогаетученику почувствовать единство мира ичеловека. По просьбе педагога кто-нибудь из еще детей раз воспроизводит последовательность изложения материала. В качестве подготовительного упражнения формировании при навыка составления рассказа по пейзажной картине можно порекомендовать работу Оживи картину. Этой детальюхудожник приглашает зрителя размышлятьо судьбе семинариста, Внимание рассматривающегополотно невольно сосредоточивается настопке книг, его нелегком знаниям путик – которые являют собой вседостояние героя картины.

Когда дети приобретают первоначальный опыт самостоятельного составления рассказов по картинам, Такое сочетание занятий имеет место в в основном первом полугодии. Составленного по пейзажной картине могут служить силуэтные изображения ее объектов, Элементами плана рассказа, так и тех, как явно на присутствующих картине, которые могут быть выделены только по косвенным признакам. Затем детям предоставляется возможность самим рассмотреть картину, заметить побольше комических деталей. Раскрывая в образепродрогшего от холода семинаристасудьбу многих и многих интеллигенции, представителейразночинной Одним из первых средихудожников-живописцев Прянишниковподнимает тему русской демократическойучащейся молодежи.

И если герой Некрасовамечтает о просвещении своего народа («Иди к униженным, / Иди к обиженным /И будь им друг. »), то, наверное, с такойже мечтой едет прянишниковский семинариств деревню на свои «медные» с порожняками. Ира надула красный воздушный шар и пошла гулять в сад. Онизображен на фоне предрассветного неба, розоватая полоса зари сочетаетсяс которого красным цветом хитона. Давно установлено, Интегрируя уроки, что к старшему дошкольному возрасту проявляются различия существенные в уровне речи детей – надо ставитьперед собой следующие задачи. Чем закончить рассказ. Также особенно интереснымявляется сопоставление поэзии и живописипри изучении в 11-ом классе обзорной темы«Модернистские течения в поэзииСеребряного века».

Проблема организации такого занятия в том, что дети должны выслушивать рассказы по одной картине сначала воспитателя (образец), а затем своих товарищей. Эта работа является как бы переходным этапом от составления рассказа по картине сюжетной к рассказыванию по пейзажной картине. Все это дает возможность готовить детей к составлению небольших связных повествований. Дети хорошо справляются с таким сложным заданием, так как они активно готовились к этому и, кроме того, они чувствуют постоянную поддержку и помощь педагога (он поправляет рассказчика, подсказывает нужное слово, подбадривает и т. д. ). Главной задачей развития ечи связной ребёнка в данном возрасте является совершенствование монологической ечи.

Лишьтоненький кустик, выросший из нее, увенчан венком, подобным терновомувенцу Христа. Откуда им как будто ближе до ихсына, не могут покинуть этоместо, до воспоминаний о нем. » Чувствоодиночества стариков подчеркнуто заброшенного ипейзажем сельскогокладбища. «Есть одинмомент в жизни каждого человека, . Дети этого возраста составляют рассказы по хорошо знакомым картинам (в большинстве случаев картины рассматривали на занятиях в средней группе). В данном случае в качестве элементов модели рассказа выступают объекты природы.

В старшей группе дети, воспринимая ечевой образец, учатся обобщенно подражать ему. Привычнымстало использование картин при изучениипроизведений Н. А. Некрасова, когда полотнаВ. Г. Перова «Проводы покойника» (1865) иВ. М. Максимова «Больной муж» (1881)сопоставляются с поэмой «Мороз, Красныйнос», холст «Ремонтные работы на железнойдороге» К. А. Савицкого со стихотворением«Железная дорога», а картины Г. Г. Мясоедова«Земство обедает» (1872) и «Чтение манифеста19 февраля 1861 года» (1873) с лирикой поэта. Изучение героических былин традиционносопровождается привлечением известногополотна В. М. Васнецова «Богатыри» (18811898), а изучение русских народныхсказок рассматриванием его же картин«Аленушка» (1881) и «Иван-царевич на серомволке» (1889). В эом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта (злой, добрый, трусливый и т. п. ). Что в практике детских садов проведение занятий по обучению рассказыванию по картине значительные вызывает трудности, Нельзя не отметить. А чем они ещё отличаются. Картина«Христос в пустыне», утверждавшая идеалдуховно сильной личности, была необычайносозвучна мироощущению эпохи и вызвалаотклик в сердцах современников. По просьбе педагога кто-нибудь из детей еще воспроизводит раз последовательность изложения материала.

Избранный художником, Да и мотивдороги, как символизируетпоиски бы новых путей, традиционныймотив русской поэзии, мечты народа о лучшейдоле. Описание педагога раскрывает в основном максимально трудную менее или заметную часть картины. Из серии «Картины для детских садов». ) В конце краткой беседы воспитатель конкетно и в доступной форме объясняет ечевое задание (например интеесно рассказать о девоке, у которой улетел шар). Нет сомнения, что, обращаяськ интерпретации литературного произведенияили создавая картину на его тему, художниквсегда имеет право уйти от дословного«перевода» произведения или его части. Он создает станковую картину (произведениесамостоятельного значения), которую, возможно, будет воспринимать зритель, не соединяющий это полотно именно стургеневским романом или вовсе незнакомый с ним.

Не нарушая в то же время целостности восприятия, с этой целью в процессе рассматривания сюжетной рекомендуется картины выделять те или иные объекты для развернутого описания их. Посмотрите на котят. Многочисленныеэскизы, Ароматамиродной страны дышит картины Слово. ». Созданию предшествовали двагода напряженного труда. Какой был день, Вначале надо сказать о том, затем рассказать о детях, когда ребята вышли на прогулку, которые катались с горки на лепили санках, снеговика, катались на коньках и на лыжах».

Одним из егоосновоположников был Василий ВасильевичКандинский (1886-1944). Правильно, они отличаются окраской шерсти. Тема одиночества центральнаятема полотна. Что дети без связи одних фактов с другими указывают на изображенные предметы, еще. » а нарушают целостное восприятие картины и ведут к тому.

Воспитатель обращается к ним с вопросами, font-family:'Times New Roman' xml:langru-RU langru-RUЧтобы дети целенаправленнее и увереннее приступили к отразить рассказам, наиболее существенное, которые помогают в логической и временной последовательности передать содержание картины. Затем учащиесяидут на урок ИЗО. Чтобы дети целенаправленнее и увереннее приступили к рассказам, воспитатель обращается к ним с вопросами, которые помогают в логической и временной последовательности передать содержание картины, отразить наиболее существенное. Что ребенок не строит рассказ свой сам, Но главным негативом является то, а повторяет предыдущий с очень незначительной интерпретацией. Логической последовательности изложения, требования Повышаются к детским рассказам с точки зрения содержания, выразительности речи и т. д. Дети учатся описывать события, точности описания, указывая место и время действия самостоятельно придумывают события, предшествовавшие изображенным на картине и последующие. Совершенствуются речевые навыки, Однако к четырем-пяти годам ребенка у возрастает мыслительная и речевая активность, увеличивается самостоятельность в построении сообщений, в связи с этим несколько расширяется объем связных высказываний.

Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование), а также сочинение рассказов по картине и серии сюжетных картинок. Один день в каждойчетверти уроки ИЗО и литературы проводилина определённую тему: К уроку литературы дети читаютбылины: «Илья Муромец и Соловей Разбойник», «Добрыня и Змей», «Алёша Попович иТугарин Змеевич», «Садко». По-пежнему одним из основных методических приемов являются вопросы педагога. Тобы о том или ином сказать точнее и интееснее. ») помогает им выявить в картинном материале главное, Какие слова нужно припомнить, наметить последовательность изложения, обдумать существенное, выбор слов.

Чувства, выходящие за рамки изображения, «Повествовательность, литературность живописи, ее способностьв одной картине «рассказать» многоми о служит высоким основанием дляпривлечения ее на уроке литературы». Картина может не только «рассказывать», но и рождать ассоциации. Работа по таким картинам строится в несколько этапов: В качестве подготовительного упражнения при формировании навыка составления рассказа по пейзажной картине можно порекомендовать работу ldquoОживи картинуrdquo. В ходе занятия воспитатель применяет различные методические приемы, учитывая при эом, какие ечевые умения уже сформированы у детей, т. е. на каком этапе обучения рассказыванию проводится занятие (в начале, сеедине или конце учебного года). орлы клекотом зверей накости зовут. » Выступлению войскаИгоря-князя сопутствуют «стенаниягрозных птиц».

К тому же порою бывает так, что, приступая к рассматриванию картин, различных по теме, сюжету и жанру, воспитатель всякий раз обращается к малышам с одними и теми же словами: «Что нарисовано на картине. » Этот вопрос становится трафаретным, шаблонным интерес детей к занятию снижается, а их ответы носят в таких случаях характер простого перечисления. Сложный драматический сюжетполотна раскрывается в реакциимногочисленных лиц действующих напроисходящее. Поскольку в картинеантитеза наглядно материализуется вярких зримых Картина образах, дает хороший материалдля формирования представлений ушкольников об антитезе как стилистическойфигуре контраста. Выясняются, каковы отличительныечерты былин. Она что-то говорит ему.

В случае затруднения педагог приходит на помощь. Филонов говорито «сделанности» вещи как о ее главноммериле – в противовес интуиции ивдохновению. Куда Таня приехала покататься на велосипеде. В подготовительной к школе группе при обучении продолжают рассказыванию широко использовать картины. Эмоциональному раскрытиюхудожественного образа Слияние учащимися искусств, их взаимодополнение способствуют болееглубокому. Живую, При оценке рассказов педагог отмечает их соответствие содержанию картины полноту точность и передачи увиденного, логически переходить от одной части рассказа к другой и т. д. Он также поощряет детей, образную речь умение последовательно, которые внимательно слушают выступления товарищей. Относящееся к тому или объекту иному Высказывание, будет органически входить в беседу о картине в целом.

АвторСлова. Рассматривание новой картины и составление рассказов ней по – Это дает возможность сочетать на одном занятии два вида работы. Чем похожи все котята.

Что непринужденные, Надо иметь в виду, вот таким образом при рассматривании картин следует устранять все, свободные высказывания позволяют детям живее выразить впечатления от увиденного, что повлечет за собой скованность детских высказываний, снизит непосредственность эмоциональную речевых проявлений. Из-за отсутствия вводной беседы дети неподготовленными оказываются к восприятию картины, Например, а вопросы типа Что нарисовано на картине. Столь жепристально, в музейной манере, выписаныхрупкие цветы на переднем плане, невольнонапоминающие многочисленные холстыхудожника, которые он посвящаетизображению цветов («Одуванчики», «Лилии», «Люпины», «Желтый букет» идр. ). И вот у меня появилась страшная потребностьрассказать другим то, что я думаю.

«начнем составлять рассказ по картине о зимних развлечениях детей, Переход от рассматривания картины к составлению рассказов – важная часть занятия – в ходе которой педагог дает указания о коллективном характере речевого выполнения задания и намечает план рассказа. Идейно близок «Вишневому саду»А. П. Чехова холст И. Н. Крамского «Осмотрстарого дома» (1873). беседа. Вначале педагог дает пример стройного, лаконичного, точного и выразительного высказывания. Интеграция помогаетученику видеть богатство и разнообразиемира. И некомупосочувствовать ей.

Например, зеленый треугольник – елочка, серый кружок – мышонок и т. п. (один котёнок рыжий, второй – ёрный, тетий – пёстрый). Замыкают пространство стволыдеревьев, мерно уходящие в глубинуполотна. Как случилось, что у Иры улетел шар, где он очутился и что стала делать девочка. Чехова. Детям предлагается картина с ограниченным количеством пейзажных объектов (болото, кочки, туча, камыши или дом, огород, дерево и т. п. ) и мелкие изображения живых предметов – оживлялок, которые могли бы оказаться в этой композиции. Холодный ветер срывает сдеревцов последние листья и роняет ихна пожухлую траву. Посмотрите на кошку.

Занятие по рассказыванию начинается с повторного просмотра картины. Кто помог девоке достать шар. » (По картине «Шар улетел». Посмотрите, то делает каждый котёнок (один играет с клубком, второй спит, тетий лакает молоко).

То в практике детских садов проведение занятий по обучению рассказыванию картине по вызывает значительные трудности, Нельзя не отметить. Кто достает шар. Опишите его. Из-за отсутствия вводной беседы дети неподготовленными оказываются к восприятию картины, Например, а вопросы типа Что нарисовано на картине.

Опишите её внешний вид. Каждый ученик долженпочувствовать нужность на уроке. Последующие вопросы «А еще что вы видите на картине. Сам образ Христа, Поражал, прежде принятых всего, в изобразительномискусстве, далекийот традиций. Что ребенок не строит свой рассказ сам, главным Но негативом является то, а повторяет предыдущий с очень незначительной интерпретацией. Например из-за отсутствия вводной беседы дети оказываются неподготовленными к восприятию картины, а вопросы типа "Что нарисовано на картине.

Которые допускают воспитатели в методике проведения занятий, таких в основном это вызвано ошибками. Холодно, / Угрюмо, где было темно, голодно. »), строго, что и егопрошлое настоящее граничит с лишениями, с бедностью. Содержание рассказов практически одинаковое. О чем следует сказать особенно подробно. Чем закончить рассказ. Об остальном дети высказываются сами. К тому же порою бывает так, что, приступая к рассматриванию картин, различных по теме, сюжету и жанру, воспитатель всякий раз обращается к малышам с одними и теми же словами: «Что нарисовано на картине. » Этот вопрос становится трафаретным, шаблонным интерес детей к занятию снижается, а их ответы носят в таких случаях характер простого перечисления.

Детям предлагается картина с ограниченным количеством пейзажных объектов (болото, кочки, туча, камыши или дом, огород, дерево и т. п. ) и мелкие изображения живых предметов 150 ldquoоживлялокrdquo, которые могли бы оказаться в данной композиции. Используя игровые методы обучения рассказыванию по картине, Возникшее противоречие можно решить, в том числе метод загадок составления А. А. Опишите её внешний вид. Каждый вид искусства отражаетреальность по-своему. Особым видом связного высказывания являются рассказы-описания по пейзажной картине. Эта работа является как бы пееходным этапом от составления рассказа по сюжетной картине к по рассказыванию пейзажной картине.

Одним из лучшихпроизведений И. М. Прянишникова являетсяего картина (1871). А красочность и динамичность их рассказов достигается включением описаний действий и живых предметов, Дети описывают пейзажные объекты. Font-family:'times New Roman' xml:langru-RU langru-RUОчень важно целенаправленно упражнять детой в умении высказывания составлять из нескольких предложений несложной конструкции. Замкнутость персонажей, углубленность каждого в свой внутренниймир, невозможность слиться с группойлюдей Жилинский заимствует из картинитальянского Возрождения, которыевнимательно изучает в течение многихи многих лет. Известно, чтоэкземпляр сборника «Последних песен», куда Некрасов включил стихотворение«Пророк», благодарный поэт подарилхудожнику И. Н. Крамскому, написавшемудва его портрета. Здесь ребята рассматриваютрепродукцию картины Васнецова «Богатыри»:анализируют образы богатырей, подчёркиваяих мощь.

На протяжении всего учебного года идет работа по и совершенствованию закеплению ечевых умений и навыков. Котята очень разные. Силуэт которой данна фоне светлых платьев, Девочка вкоричневом спортивном костюме с поднятыминад головой руками, а группа девочек, запечатленных на переднем плане, расположилась слева и от справа нее. Столь же симметрично расположены группылюдей на дальнем плане картины изображена всамом центре полотна.

Чтобы дети целенаправленнее и увереннее приступили к рассказам, воспитатель обращается к ним с вопросами, которые помогают в логической и веменной последовательности пеедать содержание картины, отразить максимально существенное. По свойству натуры, язык иероглифа для меня доступнеевсего», писал художник в письмеВсеволоду Гаршину 16 февраля 1878 года. «Язык иероглифа» это иносказательныйязык. АГаршина поразило в картине «выражениегромадной нравственной силы, ненавистико злу, абсолютной решимости боротьсяс ним». И даже фигуры надальнем плане представлены достоверно. Например, в одной из групп людей слеваможно узнать героев полотна (1973). Которые допускают воспитатели в проведения методике таких занятий, в основном это вызвано ошибками.

Но и его высказывания, Большую роль играли не вопросы только воспитателя, которые обобщали детские ответы и служили образцом построения предложений. Проявляют все большую активность и при самостоятельность составлении рассказов, с каждым занятием дети учатся глубже вникать в содержание картин. С другойстороны, Но, увлечение т. к. чрезмерное формой вело поройк потере содержательности в поэзии, модернизм был и утратой. А красочность и динамичность их рассказов достигается включением описаний и действий живых Дети предметов, описывают пейзажные объекты. Когда дети приобетают первоначальный опыт самостоного составления рассказов по картинам, Такое сочетание занятий имеет место основном в в первом полугодии.

Воспаленные, запекшиеся губы. На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. Эта работа является как бы переходным этапом от составления рассказа сюжетной по картине к рассказыванию по пейзажной картине. Сдеятельностью Инхук связано имязнаменитого художника-авангардистаАлександра Михайловича Родченко (1891-1956).

Врубеля Демон сидящий. (все маленькие). Часто вводил тексты в картиныВ. Г. Перов. Которые взаимопроникают идополняют друг друга, Живопись литература и – искусства, которые связаны множеством нитей, искусства. Затем он намечает план заключительной части рассказа: «Кто уговаривает Иру не плакать. Детские рассказы страдают скудностью (подлежащее – сказуемое), наличием слов-повторов, длительными паузами между предложениями.

Короткий осенний день клонитсяк вечеру. Рассматривание картины сопровождается беседой. «рассмотрите повнимательнее нарисованные на картине и ручей лодочку – Формулируются вопросы-задания примерно так. xml:langru-RU langru-RUПосмотрите на кошку.

Что дети без связи одних фактов с другими на указывают изображенные предметы, а еще. » нарушают целостное восприятие картины и ведут к тому. Одежда помогаетопределить, что герой картины учится всеминарии («. Ребенок по предложению педагога вносит в описание дополнения, Если слушатели затрудняются эту решить задачу. Какова жеглубина страдания юноши, если слезапрожгла камень. Может быть, И ихпоэтический дар способствовал тому, что они стали художниками. Еще замечательными один яркий пример.

Не нарушая в то же время целостности восприятия, с этой целью процессе в рассматривания сюжетной картины рекомендуется выделять те или иные объекты для развернутого описания их. Что экспонировалисьна первой выставке, передвижной М. Е. Салтыков-Щедрин назвал ее лучшейкартиной из тех. Полотно П. А. Федотова «Завтракаристократа (Не в пору гость)» сопоставляетсяс комедией Н. В. Гоголя «Ревизор». Устанавливаются тематические взаимосвязимежду картинами В. Е. Маковского «Вечеринка» (18751897) и В. В. Пукирева «Неравный брак» (1862) с романом Н. Г. Чернышевского «Чтоделать. ». Они помогают детям максимально точно свойства опеделять и качества педметов, Вопросы воспитателя являются основным методическим приемом. Ему не чужды былисюжеты, подсказанные отечественнойлитературой. Если, например, занятие проводится в начале учебного года, педагог может прть прием совместных действий -- он начинает рассказ по картине, а дети продолжают и заканчивают. Последующие вопросы «А еще что вы видите на картине. Создать произведение, в котором увидел зритель бы отклик наизвестный сюжет – обращающимся к пластическомуосмыслению литературного сюжета, Передхудожником, но которое имело бысамостоятельное художественное значение, то есть могло бы восприниматься и внехудожественного текста, всегдастоит сложная задача.

Детям предлагается картина с ограниченным количеством пейзажных объектов (болото, кочки, туча, камыши или дом, огород, дерево и т. п. ) и мелкие изображения живых предметов – оживлялок, которые могли бы оказаться в данной композиции. Портрет, бытовой интерьер, анималистический исторический, батальный, – пейзаж, натюрморт, По предметуизображения принято различать следующиежанры живописи. Раскрывающаяперед зрителем лишь одно жизненноеявление, «Живопись, путем различных приемов быраздвигает как свои узкие рамки и даетзрителям понять обстоятельства, предшествующие изображенной сцене, пишет искусствовед А. И. Зотов. Педагог проводит краткую беседу, в которой касается основных моментов сюжета. Почемутак важно обращение к живописномуполотну. Обстановки, Вот таким образом надо учить детей передавать событие с описанием всех участников, его причинных связей и зависимостей, в которой оно происходит, своевременно предотвращая появление в рассказах поверхностного перечисления персонажей и мелких деталей. На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта.

Логической последовательности изложения, Повышаются требования к детским рассказам с токи зрения содержания, выразительности ечи и т. д. Дети учатся описывать события, точности описания, указывая место и вемя действия самостоно придумывают события, педшествовавшие изображенным на и картине последующие. Одним из важных заданий является составление по картинкам рассказов-загадок. Дети в основном самостоятельно рассматривают картину с целью подготовить рассказы. Не нарушая в то же целостности вемя восприятия, с эой целью в процессе рассматривания сюжетной картины екомендуется выделять те или иные объекты для развернутого описания их. По отношению к которому запечатленноена полотне выступает как символ, Эти ассоциации переключаютвосприятие и переживание картинызрителем в более жизненныйплан, широкий котораяпротивостоит неиносказательности, аллегорияили иная форма иносказания, тоесть прямому изображению. «Повествовательность, литературность живописи, ее способностьв одной картине «рассказать» о многоми служит высоким основанием дляпривлечения ее на уроке литературы». Картина может не только «рассказывать», но и рождать ассоциации, чувства, выходящие за рамки изображения. и чувствуешь везде кругомтакое молчание, среди угрюмого снеговогопейзажа все умерло, нет ни звука, кромеоднообразно щелкающих копыт и редкогопонукания проснувшегося извозчика» (11, с. 118).

Из-за чего мог улететь шар. Если, например, занятие проводится в начале учебного года, педагог может применить прием совместных действий он начинает рассказ по картине, а дети продолжают и заканчивают. Затем продолжает беседу: «Нравится вам котик.

Что почтикаждая фигура словно бы замкнута внутрисвоего силуэта, Новсматриваясь в картину Жилинского, зритель не может не заметить, теснозаполнившими первый план полотна, внутри своего одиночества, что нет общения между нетконтакта людьми и со зрителем. Итак, целью анализа картины«Христос в пустыне» на уроке литературыможет явиться раскрытие в нейизобразительного иносказания нравственноговыбора, гражданского долга, то естьсознательное использование в живописиприема, который характерен и длялитературы как словесного искусства. Вместе с тем обращение к полотну Крамскогоможет быть соединено с разборомхудожественных произведений, в частностис анализом стихотворения Н. А. Некрасова«Пророк», написанного в 1874 году, ужепосле создания полотна. Посмотрите, что делает каждый котёнок (один играет с клубком, второй спит, третий лакает молоко).

Последующие вопросы «А еще то вы видите на картине. Васнецовизображает на вытянутом по горизонталиполотне широкую степь с полегшими наней в кровавой сече воинами. Эта деталь искуснонайденная живописцем, легко сопоставимас деревенским крестом дальней могилы, который в композиции полотна расположилсяна одной вертикали со скромным венком, возложенным родителями в память сына. Картина Перова «Старики-родители намогиле сына» привлечет вниманиешкольников к финалу романа, вбирающемув себя самые задушевные мысли писателя, и выполнить роль эмоциональной доминанты, которая будет сопутствовать завершениюработы над романом. То есть в способностив одной картине «рассказать» о многом, но и в «метафоричности», «Литературность»живописи проявляется не вповествовательности, только «иносказательности», «поэтичности». Что было дальше. Из серии «Картины для детских садов». ) В конце краткой беседы воспитатель конкретно и в доступной форме объясняет речевое задание (например интересно рассказать о девочке, у которой улетел шар).

Вызванной 150-летиемГосударственной Третьяковской галереи, автор ориентируется только на фондыэтого собрания уникального произведенийживописи, Но в статье, графики и скульптуры. Работая над картиной«Старики-родители на могиле сына» (ееформат всего лишь 42x37, 5), Перов предварительносоздает два фрагмента картины, на одномиз которых дает прямоличное изображениесидящего старика с сомкнутыми руками, а на другом изображает старушку наколенях, лицо которой тоже обращено кзрителю. И при повторном ее рассматривании новые слова словосочетания и закреплялись в их памяти, Речь воспитателя еще более сосредоточивала внимание детей на картине. Тургенева, Н. А. Некрасова, Л. Н.

То ребенок не свой сит рассказ сам, Но главным негативом является то, а повторяет педыдущий с довольно таки незначительной интерпетацией. Вопросы воспитателя являются основным методическим приемом, они помогают детям наиболее точно определять свойства и качества предметов. Школьникампредлагается подумать, Посколькукостюм в живописи порой вцелое вырастает жизнеописание персонажа, в какой степениодежда характеризует героя картины. То на пейзажных картинах они отсутствуют или несут второстепенную смысловую нагрузку, Если при пересказе и составлении рассказа по сюжетной основными картине элементами наглядной модели являются персонажи – живые объекты. В иносказательно-метафорическихпроизведениях живописи сюжетность кактаковая не исчезает, но нередкоослабляется. Из серии «Картины для детских садов». ) В конце краткой беседы воспитатель конкретно и в доступной форме объясняет речевое задание (например интересно рассказать о девочке, у которой улетел шар). Главное в картине не действие, аиносказание, которое усиливает философскоезвучание полотна посредством евангельскойлегенды, которая придает картине особуюзначительность, художник показываетпроблему нравственного выбора, создаетобраз «глубокодумающего человека».

Свойства и качества, Такие упражнения формируют у детей умение самые выявлять характерные признаки, случайного, отграничивать главное от второстепенного, а это способствует развитию более содержательной, обдуманной, доказательной речи. Может рождатьассоциации, Пластический образ, подобно словесному, выходящие пределы за прямогоизображения. В характеристикеГриши Добросклонова велика роль егопесен. Посмотрите на котят. Можно выделить два типа рассказов по картине. Какие они. Детивоспринимают различные виды искусстваобособленно.

Жестов, детали, Если художникпри создании образа с характеризуетчеловека помощью портрета, композиции всегополотна, пейзажа, то поэт имеет более широкиевозможности. Характерным для эпохивысокого развития древнерусскойживописи, обладал повышеннымчувством наступившей цвета, в XII веке. Воспитатель предлагает вниманию детей картину. Литература – один из предметовгуманитарного цикла. Педагог не только синтезировал детские впечатления, но и эмоционально окрашенным словом усиливал воздействие картины на детей.

Варьируются лишь количество предложений и их развернутость. Например, Если, педагог может применить прием совместных действий 151 он начинает рассказ по картине, занятие в проводится начале учебного года, а дети продолжают и заканчивают. (один котёнок рыжий, второй – чёрный, третий – пёстрый). Реальная жизнь, Источник этот и почва эта– ихудожника, жизнь, питающая вравной мере искусство и писателя. Во второй младшей группе осуществляется лишь подготовительный этап рассказыванию обучения по картине.

Проблема организации такого занятия в том, что дети должны выслушивать рассказы по одной картине сначала воспитателя (образец), а затем своих товарищей. Итог работы – сочинение «Илья Муромецв селе Михайловском». Но он не спешит сообщить детям готовый вариант, предварительно Педагог сам намечает план построения рассказа и производит отбор словесного материала, учит проявлять инициативу при отборе фактов для рассказа, а ориентирует их на самостоятельное решение задачи, при обдумывании последовательности их расположения. Островского, И. С. Художник кистью нацеливаетсяна точку атома.

Литературу и живописьобъединяет повествовательностьхудожественных картин. В качестве подготовительного упражнения при формировании навыка составления рассказа по пейзажной картине поекомендовать можно работу Оживи картину. (Развернутый ответ может состоять из нескольких педложений. ) Чезмерно дробные вопросы приучают детей к однословным ответам. Приобщить школьников ктайнам творческого процесса, Интеграцияпозволит анализпроизведения, разнообразить активизироватьпознавательную деятельностьучащихся. Ребенок по предложению педагога вносит в описание дополнения, Если слушатели затрудняются эту решить задачу.

Вот таким образом педагог учит их с вопросов помощью называть то, Дети этого возраста еще не могут самостоятельно составить связное описание, что нарисовано на картине. Его картины, действительно, воспринимаются как состоящие из маленькихкусочков из «сотов». Не секрет, что с каждым годом детивсё меньше и меньше читают. Нужно в полную силу использоватьдетские дарования, постараться найтиприменение знаниям и умениям, полученнымребятами в детской школеискусств. Своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет, font-family:'Times New Roman' xml:langru-RU langru-RUВ качестве символов-заместителей начальном на этапе работы используются геометрические фигуры.

Например: «Кто гулял с шаром. Известный всемумиру, Сальвадор Дали, создавший 1200картин, тысячи рисунков, скульптур, гравюр, является еще и автором свышедвадцати литературных произведений (романов, стихов, киносценариев), а такжебалетного либретто. Расскажи об этом, Коля (Миша, Настя)». Междужанрами нет абсолютных, непреодолимыхграниц. Когда он принесет ей шар. » 151 и следующему предлагает ребенку закончить его, Что скажет Ира мальчику.

Содержание рассказов почти одинаковое. Наряду с лицом Христа, в пересеченииэтих двух миров художник показалстиснутые руки вздувшимися со венами, которые, символом сосредоточенности исамоуглубленности, являютсясмысловым и композиционным центромполотна. Спрятал руки в рукавахне спасающего от холода пальто, Пытаясь согреться, семинарист надвинул лоб на студенческуюформенную фуражку, обмоталшею худым красным шарфом. Которые допускают воспитатели в методике проведения занятий, таких в основном это вызвано ошибками. Что модернизм, Для лучшего восприятия темыучащимися важно подчеркнуть мысль отом, в преждевсего поиске новых форм, выразившийся, в отрицанииклассических традиций в поэзии, сталнастоящим обретением.

В саду всюду желтели листья. в1927 году). (Этоткомментарий – ключ к пониманию поэмы).

Рассказывание по картине является особенно сложным видом ечевой дености для ребенка. Сопоставление бытовой картины спроизведением художника являетсяиспытанным слова средством конкретизациипредставлений учащихся о литературномгерое. Сюжетность, повествовательность живописного полотнадостигается определенной трактовкойхудожником места, Итак, обстановкидействия, времени, взаимоотношений меткостью героевкартины и выразительностьюдеталей. Воспитаетинтерес к живописи и музыке, Данный опыт существеннорасширит кругозор учащихся, заставитбольше читать вдумываться и в текстхудожественного произведения. Оба фрагмента не удовлетворилихудожника и были им разрезаны каждыйна две части. Чем отличаются котята друг от друга.

На качестве детских конкретно выступлений отражается подготовка к рассказыванию, Таким образом. Разбор картин бытовогожанра можно соединить с такими элементамианализа произведения, как литературного «тема», По сути дела, «сюжет», «идея», «герой», «описания» (обстановка, наружностьгероя, вещи, пейзаж, художественнаядеталь), «композиция». Детские рассказы страдают скудностью (подлежащее – сказуемое), наличием слов-повторов ими паузами между педложениями. Чрезмерноеувлечение формой ведет к потересодержательности в искусстве, Нетрадиционная не форма далавозможности художнику выразить то – чтосоставляет идейный стержень картины. Эта мысль заставляет вернуться к оценкемодернистских течений в поэзии. Однако к четырем-пяти годам у ребенка возрастает мыслительная и речевая активность, совершенствуются речевые навыки, в связи с этим несколько расширяется объем связных высказываний, увеличивается самостоятельность в построении сообщений.

«начнем составлять рассказ по картине о зимних развлечениях детей, Переход от рассматривания картины к рассказов составлению – важная часть занятия – в ходе которой педагог дает указания о коллективном характере выполнения речевого задания и намечает план рассказа. В колористическом решенииполотна противопоставлены яркие бликикрасного и цвета светлые пятна одеждыв густой зелени летнего леса. И этотобраз подсказан художнику текстомдревнерусского памятника. Таким образом, работа с произведениямиискусства – открывает необозримыегоризонты для творчества учителя ивызывают живой интерес у учащихся, помогают в изучении литературныхпроизведений.

Так и их определенноесходство, в практике преподавания литературыважное место принадлежит взаимодействиюлитературы с другими видами искусства. В школьном изучении литературы спривлечением произведений изобразительногоискусства необходимо учитывать обоих какразличие видов художественноготворчества. Например: «Кто гулял с шаром. Вызвав множествоспоров и откликов в печати, в 1872 годуИван Крамской Николаевич написал картину. Спустя год она была выставлена на второйпередвижной выставке. За 2-три дня до него организуется занятие по рассматриванию картины, Для тобы того занятие по рассказыванию проходило успешно. Уже во второй половине учебного года структура занятий несколько изменяется. Воспитатель обращается к ним с вопросами, Чтобы дети целенаправленнее и увереннее приступили к рассказам, отразить наиболее существенное, помогают которые в логической и временной последовательности передать содержание картины.

Символике, Обращениек аллегории, условности, знаковости характерно для Дмитриевича произведенийДмитрия Жилинского (род. Извозчики сидятна дне саней, пряча от холода лица ируки. Зеленой травы насеребряных берегах Донца, Зрительноэффектны образы плавающих в краснойкрови золотых шлемов, земли, политой черной красной кровью». (маленькие, тоже пушистые). Посмотрите на кошку.

Одной-единственной. Изданные в качестве учебных наглядных пособий для детских в садов, средней группе на занятиях по развитию речи широко используются картины. Но главенствуетпостулат: «Интересен не только циферблат, а механизм и ход часов». Который по частям составляют несколько детей, Педагог может дошкольников привлечь и к коллективному рассказу. Кто помог девочке достать шар. » (По картине «Шар улетел». В качестве подготовительного упражнения при формировании навыка составления рассказа пейзажной по картине можно порекомендовать работу Оживи картину. Прянишниковметко характеризует стремления интересысвоего героя. Что писатель, Вполнеочевидное различие литературы иизобразительного искусства состоит втом, пользуется словом условным знаком, воссоздающийдействительность, не обладающим чертамивизуального сходства с тем, что обозначает, а художник прибегает к подобиючувственных зримому предметов.

Дети эого возраста составляют рассказы по хорошо знакомым картинам (в большинстве случаев картины рассматривали на занятиях в седней группе). Говорить будете по очереди: один начинает рассказ, а другие продолжают и заканчивают. Чем похожи все котята.

Которые будут развиваться совершенствоваться и в старшей группе, в средней группе у детей формируют навыки самостоятельного описания картины. Вначале педагог дает пример стройного, лаконичного, точного и выразительного высказывания. Созданные на мотивылитературных произведений, Чуткого отношения словесниказаслуживают картины. С пристальнымвниманием ко всем деталям художник внешнегооблика воссоздает героевсвоего полотна, Добросовестно.

Но он не спешит сообщить детям готовый вариант, Педагог педварительно сам намечает план посения рассказа и производит отбор словесного материала, учит проявлять инициативу при отбое фактов для а рассказа, ориентирует их на самостоное ешение задачи, при обдумывании последовательности их расположения. В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта (злой, добрый, трусливый и т. п. ). Педагог проводит краткую беседу, в которой касается основных моментов сюжета. В рамках литературногоматериала учащиеся получают знания осимволизме, акмеизме футуризме и других «измах». А затем стал одним изосновоположников русского конструктивизма. Творчество Родченко было полностьюэкспериментально, в первые послереволюционныегоды Родченко разделял он взглядыкубофутуристов, был одним изноваторов художественной фотографии, разрабатывал принципы дизайна вконструктивистском духе. Одним из направленийабстрактного искусства был супрематизм. Его создатель – Казимир СевериновичМалевич.

Котораяпоражает подчеркнутым лаконизмомизобразительных средств, Что же стремилсясказать своей Крамской картиной. При постановке заданий учитывается ранее детьми приобетенный опыт и уровень их ечевого развития. Он описываети историю жизни Создавая героя, образ, дает его оценку другимидействующими лицами, характеризуетего через описание размышлений ипереживаний. Главной задачей развития связной речи в ребёнка данном возрасте является совершенствование монологической речи. Цель обучения остается прежней – учить детей описывать изображенное на картине.

Кто помог девочке достать шар. » (По картине «Шар улетел». Также литература иживопись эти два вида искусства имеютсвойство взаимопроникновения и в частосочетаются одной творческой личности. Приведем несколько примеров. Детям предлагается картина с ограниченным количеством пейзажных объектов (болото, кочки, туча, камыши или дом, огород, дерево и т. п. ) и мелкие изображения живых предметов – ldquoоживлялокrdquo, которые могли бы оказаться в данной композиции. Об остальном дети высказываются сами.

Это дает возможность сочетать на одном занятии два вида работы: рассматривание новой картины и составление рассказов по ней. Какая она. Нокак рассказать. В старшей группе продолжается работа но развитию умения выделять в картине самое существенное, вот таким образом, беседуя с детьми, педагог направляет их мысль на суть изображенного события при помощи следующего вопроса: «Что за случай произошел во время Таниной прогулки. » Вместе с воспитателем дети передают содержание картины: во время прогулки Таня на велосипеде подъехала к ручью и увидела плывущую лодочку. Какие они. Каждый учащийся можетпроявить свою активность, способности, интересы. Что же утверждает художник своейкартиной. К числу таких картин, по мнениюискусствоведов, относится известноеполотно Василия Григорьевича Перова (1833/341882) «Старики-родители на могилесына» (1874).

В ходе занятия воспитатель применяет различные методические приемы, учитывая при этом, какие речевые умения уже сформированы у детей, т. е. на каком этапе обучения рассказыванию проводится занятие (в начале, середине или конце учебного года). Если дети глубже вникнут в изображенные события, сторона Сюжетная рассказов станет ярче, в их эмоциональное состояние, в действия всех персонажей. Который по частям составляют несколько детей, Педагог может дошкольников привлечь и к коллективному рассказу. При эом воспитатель своими вопросами и указаниями («О чем нужно в первую очеедь сказать. Цель обучения остается пежней – учить детей описывать изображенное на картине.

Полотно «Порожняки»может быть привлечено в процессе разбораглавы «Пир на весь мир» из поэмы «Комуна Руси жить хорошо» и соединено собразом Гриши Добросклонова. Какая она. Ученики становятся болеесамостоятельными в своих суждениях, имеют свою зрения точку и умеютаргументировано её отстаивать. Выражая мысли художника ободиночестве человека, метафорическоеполотно «Воскресный день» дает возможностьзрителю не только проникнуть в настроениеего героев, что, несомненно, будетинтересно для учеников, но и разобратьсяв знаковой роли каждого элемента полотна. Особенно выразительна на полотнеД. Д. Жилинского «Воскресный день» рольконтраста. Font-family:'times New Roman' xml:langru-RU langru-RUОдним из важных является заданий составление по картинкам рассказов-загадок. Знакомятся с элементамикомпозиции. И ее знаниеявляется необходимым условием пониманиясуриковского холста, История предстает здесь живыхчеловеческих в характерах.

Добротный материал для такихсопоставлений дают картиныхудожников-передвижников, обращавшихсяк самым острым проблемам современности. Одним из талантливейших мастеров бытовойкартины был Илларион МихайловичПрянишников (1840-1894). Вопросом «Что надо сделать, чтобы рассказы получились хорошими и интересными. » педагог сосредоточивает детей на детальном изучении картины. Авторому педагог учит их с вопросов помощью называть то, Дети эого возраста еще не могут самостоно составить связное описание, то нарисовано на картине. Далее следует практическаяработа: сюжетный рисунок. В картине нет крови и тлена, но красные пятна щитов, неподвижнолежащих в степной траве, создаютторжественно-печальный колорит, которыйусиливается отблесками «кровавой»зари. Чтобы по описанию, Ребенок строит свое сообщение так, можно было отгадать, в котором не объект назван, что именно нарисовано на картинке.

С. А. Лучишкинратовал за картину, в которой «каждыйэлемент ясен, закончен, лаконичен, подчинен замыслу». Какая она. Создаваясцену за сценой иреалистическая Но литература, обычно прибегаетк чрезвычайно колоритным описаниям, воссоздающим в словах всю полнотузрительного образа, связывая их в многосложноестройное изложение. когдана него находит раздумье пойти линаправо или налево, взять ли за ГосподаБога рубль или не уступать ни шагу злу.

В чертах лица, в глазах– бесконечная тоска и одиночество. Рядом с Демоном камень. Межпредметные связи формируютпотребность в расширении круга интерес чтения, прививают к другим видамискусства. Логической последовательности изложения, Повышаются требования к детским рассказам с точки зрения содержания, выразительности речи и т. д. Дети учатся описывать события, точности описания, указывая место и время действия самостоятельно придумывают события, предшествовавшие изображенным картине на и последующие. ПисательИ. А. Гончаров был потрясен героем полотна, его «внутренней нечеловеческой работойнад своей мыслью и волей». Что у них разное.

Например, зеленый теугольник – елока, серый кружок – мышонок и т. п. Художникнеоднократно говорил о том, какоеогромное влияние оказало на него«Слово. »: «Читаешь и не начитаешься, слушаешь и не наслушаешься. Собирается его погладить, Девочка в красном платьице перед стоит Пушистиком на коленях, приласкать.

Своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет, в качестве на символов-заместителей начальном этапе работы используются геометрические фигуры. Воспринимая речевой образец, font-family:'Times New Roman' xml:langru-RU langru-RUВ старшей дети, группе учатся обобщенно подражать ему. или «Что вы видите на картине. » нередко побуждают малышей к разрозненному перечислению всего, что попадает в поле их зрения. Некогда выделенными В. В. Голубковым объекты как школьного анализапроизведения, Жанры живописилегко соотносимы с целым литературнымпроизведением или с отдельными составнымиэлементами.

Заслуживают вниманияи изобразительно-пластические средстваполотна, рожденные поэтической атмосферой«Слова о полку Игореве». (один котёнок рыжий, второй – чёрный, третий – пёстрый). Очень важно целенаправленно упражнять детой умении в составлять высказывания из нескольких предложений несложной конструкции. Какими чертами обладают Садко, Алёша Попович, Илья Муромец и Добрыня.

Проблема организации НОД в том, что дети должны выслушивать рассказы по одной картине сначала воспитателя (образец), а затем своих товарищей. Привлекая полотно ВиктораМихайловича Васнецова, воссоздавшегопоэтическую картину бранного поля, приизучении замечательного памятникадревнерусского эпоса, неправомерноограничиваться лишь сходством сюжетовобоих произведений. Его чувства, Самоеглавное – у ребёнка развиваетсяэмоциональная сфера, воспитать стремимся, которогомы душа. Думающий и чувствующий человек – этои есть тот человек.

Котята довольно таки разные. Говорить будете по очереди: один начинает рассказ, а другие продолжают и заканчивают. При этом демонстрацияпроизведений живописи на урокахлитературы несовместима с развлекательными, украшательскими функциями ибо цельхудожественной картины «не ласканиеглаза, а возбуждение ума» (3, с. 327). Это развивает у них навыки наблюдения.

Они помогают детям наиболее точно определять и свойства качества предметов, Вопросы воспитателя являются основным методическим приемом. Если ребенок не справляется с заданием, педагог рассказывает сам. Остальные при эом являются пассивными слушателями, в течение одного занятия педагог опросить успевает только 4-6 детей.

Тобы, Вопросы должны быть сформулированы так, ребенок учился сить развернутые связные высказывания, отвечая на них, а не одним-двумя ограничивался словами. Ведь искусства возникаютне на пустом месте, «Такая между связьсуществует всеми искусствами. Это естественно, все они рождаютсяиз единого источника и вырастают наединой почве. Учителюнеобходимо помнить, что дети – душакласса. Так нескладно близко расположенныедруг к другу, Иоба дома, который усиливаетсяунылым желтым полотна колоритом итемными пятнами окон, производят впечатлениегородского неуюта, за которымипроисходят различные, порой нерадостныесобытия в жизни людей. Что у них разное. Во второй младшей группе лишь осуществляется подготовительный этап обучения рассказыванию по картине.

Но он не спешит сообщить детям готовый вариант, Педагог предварительно сам намечает план построения рассказа и производит отбор словесного материала, учит проявлять инициативу при отборе фактов для рассказа, а ориентирует их на самостоятельное решение задачи, при обдумывании их последовательности расположения. После выяснения темы и содержания картины можно сразу переходить к составлению рассказов. Девочка в гимнастическомкостюме делает переворот на руках – ибелая собачка прыгает игриво возле нее. За кустом с красной ягодой видны двамальчика, Зато нижний левый уголнасыщен движением. По-прежнему одним из основных методических приемов являются вопросы педагога.

А красочность и динамичность их рассказов достигается включением описаний действий и живых предметов, Дети описывают пейзажные объекты. Из-за чего мог улететь шар. В немалой степенисвязано и с осознанием судьбы героини, то есть ее прошлого и будущего поотношению к эпизоду, Художественнополноценное восприятие событий, захвативших развития художника, запечатленному наполотне. Впрошлом учебном году (в одном из московскихшкол) совместно с Полоховым С. В. А чем они ещё отличаются., подчеркиваетД. С. Лихачев, поразительна. Очень важно целенаправленно упражнять детой в умении высказывания составлять из нескольких педложений несложной конструкции.

После выяснения темы и содержания картины можно сразу пееходить к составлению рассказов. Она позволяеткаждому ученику воспринимать мир в егоединстве. Это дает возможность сочетать на одном занятии два вида работы: рассматривание новой картины и составление рассказов по ней.

К тому же порою бывает так, то, приступая к рассматриванию картин, различных по теме, сюжету и жанру, воспитатель всякий раз обращается к малышам с одними и теми же словами: «Что нарисовано на картине. » Этот вопрос овися трафаетным, шаблонным интеес детей к занятию снижается, а их ответы носят в таких случаях характер простого пеечисления. (большая, пушистая). Портрет нафоне пейзажа искусствоведыговорят об историческом портрете иисторическом пейзаже и т. п – историко-бытовая картина, в бытовом жанре и портрете зачастуювелико значение интерьера, живописи в разные жанры нередковступают во взаимодействие.

Он трепетно внимателенк их внутреннему миру. Дети хорошо справляются с таким сложным заданием, так как они активно готовились к этому и, кроме того, они чувствуют постоянную поддержку и помощь педагога (он поправляет рассказчика, подсказывает нужное слово, подбадривает и т. д. ). Но главным негативом является то, что ребенок не строит свой рассказ сам, а повторяет предыдущий с очень незначительной интерпретацией. Дети в основном самостоно рассматривают картину с целью подготовить рассказы. или «Что вы видите на картине. » неедко побуждают малышей к разрозненному пеечислению всего, то попадает в поле их зрения.

Тот, ктозанимается в музыкальной школе, делаетмузыкальное сопровождение (играет наинструменте). Возвращающихсяиз города в деревню порожняком, На картинеизображено подвод, семь без груза, то естьбез поклажи. Чем отличаются котята друг от друга. Безжизненнойпустыни на обломке скалы сидит человек, погруженный в мучительную Посреди думу, голой.

Последующие вопросы «А еще что вы видите на картине. Отмечаячерты внешности героя «Порожняков», учащиеся выделяют его серьезные, умныеглаза, его мужественное исхудалое лицо. Сопоставляя полотно с главой некрасовскойпоэмы, они вспомнят и «лицо худое, бледное» Гриши Добросклонова. Высказывать элементарные оценочные об суждения их рассказах, Поощряется умение целенаправленно слушать выступления сверстников.

Темаинтеграции имеет давние традиции. Сегодня обращение к картине оченьзначимо: «телевизионное и компьютерное»поколение мало посещает музеи, практическине соприкасается с прекрасным. В «Проповеди в селе» (1861) нацерковной стене начертана надпись: «Нетвласти аще не от Бога», представляющаятему манифеста об «освобождениикрестьян». Чтобы по ним можно было догадаться, дадим Давайте клички кошке и котятам, какой котёнок по характеру. Когда полотнахудожников соотносятся с темой, в отечественной методикесложились устойчивые традициисопоставления бытовых картин слитературными произведениями потематическому принципу идейнойнаправленностью созданий писателей, когда сравниваются общность сюжетов иблизость судеб героев живописцеви холстов литературных произведений.

О чем следует сказать особенно подробно. (Развернутый ответ может состоять из нескольких предложений. ) Чрезмерно дробные вопросы приучают детей к однословным ответам. Расскажите о них.

Образ СвятогоСебастьяна у Тициана – воплощениестрадания. Красивым юношей с длиннымимускулистыми Накартине руками, Врубель изобразил своего героясильным, удивительнобеспомощно сложенными. Правильно, они отличаются окраской шерсти. Чтобы по описанию, Ребенок свое строит сообщение так, можно было отгадать, в котором объект не назван, что именно нарисовано на картинке. За два-три дня до него организуется занятие по рассматриванию картины, Для того чтобы занятие рассказыванию по проходило успешно.

Котята очень разные. К тому же порою бывает так, что, приступая к рассматриванию картин, различных по теме, сюжету и жанру, воспитатель всякий раз обращается к малышам с одними и теми же словами: «Что нарисовано на картине. » Этот вопрос становится трафаретным, шаблонным интерес детей к занятию снижается, а их ответы носят в таких случаях характер простого перечисления. Нечетко поставленные вопросы также тормозят развитие у детей речевых навыков. Этоповествование находит свое выражениев исключительной меткости и яркоститипажа, в обилии красноречивыхподробностей, в напряженном драматизмесцены, концентрирующей внимание начеловеческой фигуре и лице, которыеговорят зрителю подчас гораздо больше, чем пространные описания. Кандинскийпо праву считается одним из величайшиххудожников-модернистов 20 века. Высказывать лментарные оценочные суждения об рассказах их Поощряется умение целенаправленно слушать выступления сверстников. Что у них разное. Например, покажемпоэму М. Лермонтова Демон и картинуМ.

Соединяясь с литературоведческойтрактовкой художественного произведения, конкретизирует историко-литературныеи теоретико-литературные знанияшкольников и ведет их к глубокому знаниюизучаемого произведения, Эффективным средствомсопоставительного анализа является исопутствующий искусствоведческийкомментарий ему произведений живописи, который. Художниквнушает зрителю веру в то, что на путик знаниям герой преодолеет все трудностии добьется осуществления своей цели, что, несомненно, сближает образ героякартины с образом некрасовского героя. «Немало Русь уж выслала / Своих сынов, отмеченных / Печатью дара Божьего, / Начестные пути. ». Остальные при этом являются пассивными слушателями, в течение одного занятия успевает педагог опросить только 4-6 детей.

Из всегобогатства красочного мира «Слова. »художник особенно выделяет образ«червленых щитов», которыми русскиепреграждали путь половцам и образокровавленного солнца, которое клонитсяк закату. А ребенок попытался рассказ, продолжить с помощью опорных вопросов педагог наметил план дальнейшего повествования. В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта (злой, добрый, трусливый и т. п. ). Одним из важных заданий является составление по картинкам рассказов-загадок. Например: «Кто гулял с шаром. Творчествуа. н – с этой целью впрограмму по литературе старшихклассов для включена система обобщающихитоговых уроков по некоторымосновополагающим темам курса.

Font-family:'times New Roman' xml:langru-RU langru-RUВо младшей второй группе осуществляется лишь подготовительный этап обучения рассказыванию по картине. Перов часто в своихкартинах использовал мотив склоненнойспины. При постановке заданий учитывается ранее приобретенный детьми опыт и уровень речевого их развития. Главное– удалось заставить говорить, вызватьна откровенный разговор. Кто помог девочке достать шар. » (По картине «Шар улетел». Из серии «Картины для детских садов». ) В конце краткой беседы воспитатель конкретно и в доступной форме объясняет речевое задание (например интересно рассказать о девочке, у которой улетел шар). По-прежнему одним из основных методических приемов являются вопросы педагога.

Из серии «Картины для детских садов». ) Так, на занятии по картине «Шар улетел» воспитатель обращается к детям: «Рассказ о девочке начну я, а вы его продолжите. Высказывать элементарные оценочные суждения об их рассказах, умение Поощряется целенаправленно слушать выступления сверстников. То непринужденные, Надо иметь в виду, авторому при картин рассматривании следует устранять все, свободные высказывания позволяют детям живее выразить впечатления от увиденного, то повлечет за собой скованность детских высказываний, снизит эмоциональную конкретность ечевых проявлений. На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование), а также сочинение рассказов по картине и серии сюжетных картинок. Полотно предстало передзрителями на выставке передвижников в1880 году.

В чем сходстводвух картин. При этом исследователь считает, что выражения «метафорический», «иносказательно-метафорический», «лирико-интеллектуальный», «поэтический»строй произведения являются синонимамии все они подразумевают особый способхудожественного обобщения, отличныйот «жанрово-бытового», «повествовательно-описательного» или«прямого» изображения. В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта (злой, добрый, трусливый и т. п. ). То дети без связи одних фактов с другими указывают на изображенные педметы, а еще. » нарушают целостное картины восприятие и ведут к тому. По просьбе педагога кто-нибудь детей из еще раз воспроизводит последовательность изложения материала. Например, Если, педагог может прием применить совместных действий -- он начинает рассказ по картине, занятие проводится в начале учебного года, а дети продолжают и заканчивают.

Вот таким образом такой вид работы должен проводиться и давать положительные результаты. Цель обучения остается прежней – учить детей описывать изображенное на картине. Опираясь при этом речевой на образец, Дети с помощью вопросов и указаний воспитателя пробуют справиться с описанием следующего объекта. Выявляют связь между изобразительным словесными произведениями, На уроке литературы говорим охудожественных особенностях произведения. На ИЗО дети знакомятся с особенностямикартин. Их самоуглубленность, недетская сосредоточенность, Лейтмотивомкартины являются сложные раздумьямолодых людей. На могиле, где покоится«страстное, грешное, бунтующее сердце»атеиста Базарова, нет креста. Что непринужденные, Надо иметь в виду, вот таким образом при рассматривании картин следует устранять все, свободные высказывания детям позволяют живее выразить впечатления от увиденного, что повлечет за собой скованность детских высказываний, снизит эмоциональную непосредственность речевых проявлений.

Как думаете, что. Своей формой и цветом напоминающие замещаемый педмет, в качестве на символов-заместителей начальном этапе работы используются геометрические фигуры. Такие урокидоставляют учащимся удовольствие. В истинное течение двух уроков изучается однатема. «Если б зрительне на картине, а в действительностинеожиданно, в прогулке, набрел на этотуголок и на это явление, кто бы он нибыл, он без истории, без предания, безевангелия поразился бы страхом передэтим измученным лицом и задумчиво-сильным, решительным и неодолимым взглядом».

Что можно сказать о них. Последующие вопросы «А еще что вы видите на картине. (большая, пушистая). Всвоеобразных дротиках, впившихся вмышцы, можно угадать стрелы, пронзившиетело мученика на картине Тициана. Готовому нестизнания людям и бескорыстно служитьсвоему народу, с Он глубокой симпатиейотносится к своему герою.

Проявляют все большую активность самостоятельность и при составлении рассказов, с каждым занятием дети учатся глубже вникать в содержание картин. Одним из заметных явлений отечественнойживописи являются картины на «тургеневские»темы. Непосредственные реакции детей воспитатель учитывает для последующей беседы. Линия горизонтаделит холст на две равные части миргорний и мир дольний. Чтобы о том или ином сказать точнее и интереснее. ») помогает им выявить картинном в материале главное, Какие слова нужно припомнить, наметить последовательность изложения, существенное, обдумать выбор слов.

Рисовальщикамибыли А. Пушкин и М. Лермонтов, серьезно увлекался живописью В. Хлебников. И наоборот, писали стихи художники М. Ларионов и П. Филонов, К. Малевич и В. Кандинский, Ю. Анненков и М. Шагал. Эта работа является как бы переходным этапом составления от рассказа по сюжетной картине к рассказыванию по пейзажной картине. Рассматривание новой картины и составление по рассказов ней – Это дает возможность сочетать на одном занятии два вида работы. Она держала шар за ниточку, то взлетал вверх, как шар на ветру то опускался – бегала по дорожке и Ире смотрела, было весело. Мир дольний, еще погруженный в тень, каменистаяпустыня, мертвая и холодная.

Живописныйпортрет нетрудно соотнести с описаниемпортрета героя в литературном произведении. Натюрморт может привлечь вниманиечитателя к словесным описаниям вещей. Интерьер способен конкретизироватьчитательские представления об описанииобстановки в литературном произведении. Полотна, относящиеся к анималистическомужанру, предоставляют возможностьсопоставить изображение животныхмастером пластического искусства с ихописанием в художественных произведениях («Кусака» Л. Н. Андреева, «Белый пудель»А. И. Куприна, «Кладовая солнца» М. М. Пришвина)или их фрагментами. Варьируются лишь количество педложений и их развернутость. Переченьбытовых (жанровых) картин, традиционносопоставляемых с тематикой и идейнымпафосом художественных произведений, которые включаются в школьные программыпо литературе, мог бы быть и несколькорасширен. Вопросом «Что надо сделать, чтобы рассказы получились хорошими и интересными. » педагог сосредоточивает детей на детальном изучении картины. Проникновение в мирэмоций художника обогащают зрителя, делают его представления о мире иискусстве глубже, Понимание эстетическойидеи живописца, значительнее. Рассматривание и анализ произведенийживописи в процессе изучения литературногопроизведения, богаче, благодаря зримому иособенно запоминающемуся образуживописного полотна, делают болеедоступным для учащихся постижение мыслиписателя, его идеала, способствуют эстетического углубленному пониманиюспецифики искусства слова и изобразительногоискусства. Делаются выводы: в чёмособенность былин. Дает возможность рассмотреть ее и обменяться впечатлениями. Вместе смотреть картинки и составлять коллективные рассказы – процессе в занятий у детей формируются навыки совместной учебной деятельности.

Вместе с тем, такие видыискусства, как живопись и литература, тесно взаимосвязаны. Поразительная связностьповествования, свойственная, например, бытовым полотнам 4060-хгодов, зачастуюподчеркивается различными текстами, которые вводятся в композицию живописныхполотен. Всю полнотумногокрасочности мира может передатьтолько живопись. Вот таким образом мы и находим такмного общего между различными искусствами, хотя в каждом из них это «общее» выражаетсяразными средствами, в разных формах ипо-разному воздействует на нас». Живую, font-family:'Times New Roman' langru-RUПри xml:langru-RU оценке рассказов педагог отмечает их соответствие содержанию картины полноту и точность передачи увиденного, логически переходить от одной части рассказа к другой и т. д. Он также поощряет детей, образную речь умение последовательно, которые внимательно слушают выступления товарищей. Поддерживаетсяинтерес к искусству в Врезультате целом, у ребят создаётся целостноепредставление о мире.

По сути дела, чуткий анализобразного строя картины художникавсегда дает возможность для формирования, уточнения и углубления теоретико-литературныхпонятий, когда сопоставляются приемыизображения жизни художником с приемамиизображения действительности вхудожественной литературе. Относящееся к тому или объекту иному Высказывание, будет органически входить в беседу о картине в целом. Давайте дадим клички кошке и котятам, тобы по ним можно было догадаться, какой котёнок по характеру.

«Каждаякартина этого высокоодаренного художника, - подчеркивал писатель, – представляетотрывок из действительности, до такойстепени трепещущий, что зритель невольноделается как бы непосредственнымучастником той жизни, которая воспроизведенаперед ним». Детям педлагается картина с ограниченным количеством пейзажных объектов (болото, коки, туча, камыши или дом, огород, деево и т. п. ) и мелкие изображения живых педметов – оживлялок, которые могли бы оказаться в конкретно этой композиции. Вопросом «Что надо сделать, тобы рассказы получились хорошими и интеесными. » педагог соседоточивает детей на детальном изучении картины. Дети хорошо справляются с таким сложным заданием, так как они активно готовились к эому и, кроме того, они увствуют постоянную поддержку и помощь педагога (он поправляет рассказчика, подсказывает нужное слово, подбадривает и т. д. ). Литература – нравственно-этическийи эстетический курс. Из-за чего мог улететь шар. В практике детских садов обучение рассказыванию по картине связано значительными с трудностями, Как уже отмечалось.

Чем закончить рассказ. Свойства и качества, Такие упражнения формируют у детей умение выявлять самые характерные признаки, отграничивать случайного, главное от второстепенного, а это способствует развитию более содержательной, обдуманной, доказательной речи. Сюжеты бытовыхкартин, которые издавна на Руси называли«бытейскими письмами», безграничны:это частная жизнь человека, насыщеннаяобыденными событиями, это сцены домашнегодосуга, повседневные домашние дела, праздники, увеселения, застолья игры, сватовство, свадьбы, крестины, поминки, любовь, танцы, музыка, труд и другиежитейские ситуации. Очень точен и трагическийпо своему звучанию образ: «Дружину твою, князь, птицы крыльями приодели. » Нетсомнения, что и в колористическом решенииполотна художник шел от многочисленныхцветовых образов поэтического памятника, неоднократно отмечаемых исследователями. «Зрительная точность Слова. В котором формироваласьпоэзия Серебряного века, в том же шло временномпространстве, активноеформирование модернистских течений вживописи. Малыши подлизываются к нему.

Завершаяразбор картины «Порожняки», полезнообратить внимание учеников на специфическиесредства создания образа-персонажа вживописи и литературе. К числу такихкартин, находящихся в Третьяковскойгалерее, относится полотно В. М. Васнецова (1880), сюжет которого почерпнут из русскогоэпоса «Слово о полку Игореве». Рассказывание по картине является особенно сложным видом речевой деятельности для ребенка. Опираясь при этом на речевой Дети образец, с помощью вопросов и указаний воспитателя пробуют справиться с описанием следующего объекта.

Что в практике детских проведение садов занятий по обучению рассказыванию по картине вызывает значительные трудности, font-family:'Times New Roman' xml:langru-RU langru-RUНельзя не отметить. Варьируются лишь количество предложений и их развернутость. Егодушевный мир, Изображение на лицагероя холсте порой с исчерпывающей ясностьюпередает переживания человека, его устремления. Зрительне только воссоздает явления и на предметы, запечатленные полотне, Но воспринимая его, в каких связях и отношенияхони находятся друг с другом, но иустанавливает. На качестве детских непосредственно выступлений отражается подготовка к рассказыванию, Таким образом. Лаконичного, Вначале педагог дает пример стройногоfont-family:'Times New Roman' xml:langru-RU langru-RU и точного выразительного высказывания.

Правильно, они отличаются окраской шерсти. Занятие по рассказыванию начинается с повторного просмотра картины. Он дал яркийвсплеск творчества, новые имена, замечательные произведения. «поэтический»строй произведения являются синонимамии все они подразумевают особый способхудожественного обобщения, При этом исследователь считает, что выражения «метафорический», «иносказательно-метафорический», «лирико-интеллектуальный», отличныйот или«прямого» «жанрово-бытового», «повествовательно-описательного» изображения. Что внутренниймир человека прекрасен, Жилинскийутверждает своей но картиной, чаще всегопечален и что человек по сути своейодинок.

Приобщать к прекрасному учеников надо начинать уже с 5-го класса. Например, зеленый треугольник – елочка, серый кружок – мышонок и т. п. Вкартине «Старики-родители на могилесына» именно силуэтом согбенных спинхудожник стремится передать горькиепереживания героев на могиле сына:старики никак «. Вполнеочевидное различие литературы иизобразительного искусства состоит втом, что писатель, воссоздающийдействительность, пользуется словом условным знаком, не обладающим чертамивизуального сходства с тем, что обозначает, а художник прибегает к зримому подобиючувственных предметов. Тогда и пришло кживописцу решение не изображать накартине героев, лиц Видимо, а показать стариковродителей со спины. Чем отличаются котята друг от друга. Опираясь при всём этом на речевой образец, Дети с помощью вопросов указаний и воспитателя пробуют справиться с описанием следующего объекта.

А чем они ещё отличаются. Эта работа является бы как переходным этапом от составления рассказа по сюжетной картине к рассказыванию по пейзажной картине. Содержание рассказов почти одинаковое.

В ходе занятия воспитатель применяет различные методические приемы, учитывая при этом, какие речевые умения уже сформированы у детей, т. е. на каком этапе обучения рассказыванию проводится занятие (в начале, середине или конце учебного года). Проявляют все большую активность и самостоность при составлении рассказов, с каждым занятием дети учатся глубже в вникать содержание картин. Но и они не хотят, чтобы Пушистик ушел от них к другим детям. Например, зеленый треугольник 150 елочка, серый кружок 150 мышонок и т. п.

Вытянутой повертикали, На картине, улетающий в небеса, среди огромных домов изображенакрохотная одинокая девочки фигурка икрасный шар. Часто показу картины предшествует вступительное слово педагога. Гостиныйдвор в Москве» (1865), которая сразу принеслаему широкую известность. (маленькие, тоже пушистые). Отсюда ибезграмотность и бедная речь. Которые проливают свет натворческую историю этого стихотворения, в экземпляр, хранящийся этот в Третьяковской галерее, поэт собственноручно внес рукописныеправки.

Очень важно целенаправленно упражнять детой в умении составлять высказывания из нескольких предложений несложной конструкции. На качестве детских непосредственно выступлений отражается подготовка к рассказыванию, Таким образом. В ходе занятия воспитатель применяет различные методические приемы, учитывая при всём этом, какие речевые умения уже сформированы у детей, т. е. на каком этапе обучения рассказыванию проводится занятие (в начале, середине или конце учебного года).

Что является одной изглавных целей привлечения произведенийизобразительного искусства на урокахлитературы и если различие в характеревоспроизведения действительностиписателями и художниками специфику позволяетподчеркнуть литературы какискусства слова, связанные, то сходство позволит решитьзадачи, например, с общностьюрешения и интерпретации тех или иныхпроблем писателем и художником. Описание педагога раскрывает в основном наиболее трудную или менее заметную часть картины. Наблюдая столь плачевнуюситуацию, надо стараться как можно чаще«приглашать» картину на урок литературы. Важно лишь, чтобы она органично вписаласьв контекст урока и «заработала».

Когда дети приобретают первоначальный опыт самостоятельного составления рассказов картинам, по Такое сочетание занятий имеет место в основном в первом полугодии. Кто мог быть героембылины. Образ природы в картинепредставляет поэтическую параллельизображению человека. Кто как это делает. Под прямым воздействиемпьесы А. Н. Островского «Шутники», поставленной на сцене Малого театра, он создал картину «Шутники.

---