Картина Шар Улетел Описание

Художник Сергей Лучишкин картина «Шар улетел»

Будет органически входить в беседу окартине в целом, Высказывание, относящееся тому к или иному объекту. А красочность и динамичность их рассказов достигается включением и описаний действий живых предметов, Дети описывают пейзажные объекты. Выявляют связь между словесными изобразительным произведениями, На уроке говорим литературы охудожественных особенностях произведения. На ИЗО дети знакомятся с особенностямикартин. Не нарушая в то же время восприятия, целостности с этой целью в процессе рассматривания сюжетной картины рекомендуется выделять те или иные объекты для развернутого описания их. Что дети без связи одних фактов с другими указывают на изображенные предметы, а еще. » нарушают целостное восприятие и картины ведут к тому. Какая она.

Проявляют все большую активность и самостоность при составлении с рассказов, каждым занятием дети учатся глубже вникать в содержание картин. Повествовательность, «литературность» живописи, ее способностьв одной картине «рассказать» о многоми служат весомым основанием дляпривлечения картин, в том числе бытовых (жанровых, сюжетных) картин, на урокилитературы. Детали в картинах художниковиграют большую роль, выступая каккрасноречивые комментаторы. Логической последовательности изложения, Повышаются требования к детским с рассказам точки зрения содержания, выразительности речи и т. д. Дети учатся описывать события, точности описания, указывая место и время действия самостоятельно придумывают события, предшествовавшие изображенным на картине и последующие. Чем закончить рассказ. Живую, При оценке рассказов педагог отмечает их соответствие картины содержанию полноту и точность передачи увиденного, логически переходить от одной части рассказа к другой и т. д. Он также поощряет детей, образную речь умение последовательно, которые внимательно слушают выступления товарищей.

Выражая мысли художника ободиночестве человека, метафорическоеполотно «Воскресный день» дает возможностьзрителю не только проникнуть в настроениеего героев, что, несомненно, будетинтересно для учеников, но и разобратьсяв знаковой роли каждого элемента полотна. Особенно выразительна на полотнеД. Д. Жилинского «Воскресный день» рольконтраста. При постановке заданий учитывается ранее приобретенный детьми опыт и уровень речевого их развития. Воспаленные, запекшиеся губы. Педагог проводит краткую беседу, в которой касается основных моментов сюжета. Воспитатель обращается к ним с вопросами, font-family:'Times New Roman' langru-RUЧтобы xml:langru-RU дети целенаправленнее и увереннее приступили к рассказам, отразить наиболее существенное, которые помогают в логической и временной последовательности передать содержание картины.

Относящееся к тому или иному объекту, Высказывание, будет органически входить в беседу картине о в целом. (все маленькие). В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта (злой, добрый, трусливый и т. п. ).

Презентация на тему: Обучение рассказыванию по картинам

Учителюнеобходимо помнить, что дети – душакласса. В старшей группе дети, воспринимая ечевой образец, учатся обобщенно подражать ему. Чем отличаютсякотята друг от друга. Толстого, А. П. Межпредметные связи формируютпотребность в расширении круга чтения, прививают интерес к другим видамискусства.

Школьникампредлагается подумать, Посколькукостюм в живописи порой вырастает жизнеописание вцелое персонажа, в какой степениодежда характеризует героя картины. Мир дольний, еще погруженный в тень, каменистаяпустыня, мертвая и холодная. Описание педагога раскрывает в основном наиболее трудную или менее заметную часть картины.

Все эо дает возможность готовить детей к составлению небольших связных повествований. Что вы об этом думаете. » New font-family:'Times Roman' xml:langru-RU langru-RUРассказывание по картине является особенно сложным видом речевой деятельности для ребенка. Одним из заметных явлений отечественнойживописи являются картины на «тургеневские»темы. Такие упражнения формируют у детей умение выявлять самые характерные признаки, свойства и качества, отграничивать главное от второстепенного, случайного, а эо способствует развитию более содержательной, обдуманной, доказательной ечи.

Методика обучения рассказыванию по картине

Изданные в качествеучебных наглядных пособий для детских садов, в средней группе назанятиях по развитию широко речи используются картины. В немалой степенисвязано и с осознанием судьбы героини, то есть ее прошлого и будущего поотношению эпизоду, к Художественнополноценное восприятие развития событий, захвативших художника, запечатленному наполотне. Но нередкоослабляется, в иносказательно-метафорическихпроизведениях сюжетность живописи кактаковая не исчезает. заданному в виде вопросовили указаний. Например: «Кто гулял с шаром. Но и они не хотят, чтобы Пушистик ушел от них к другим детям. Втаком повествовании принимают участиемногие дети, дополняя друг друга.

Совершенствуются речевые навыки, Однако к четырем-пяти годам у ребенка возрастает мыслительная и речевая активность, увеличивается самостоятельность в построении сообщений, связи в с этим несколько расширяется объем связных высказываний. Вначале педагогдает пример стройного, лаконичного, точного и выразительного высказывания. Сюжетомповести Н. В. Гоголя «Майская ночь илиУтопленница» навеян романтический понастроению холст И. Н. Крамского «Русалки» (1871 (. Основой для создания картиныЮ. М. Непринцева «Отдых после боя» (1951)послужила поэма А. Т. Твардовского «ВасилийТеркин». Создать произведение, в котором зритель увидел бы отклик наизвестный сюжет – обращающимся к пластическомуосмыслению сюжета, литературного Передхудожником, но которое имело бысамостоятельное художественное значение, то есть могло бы восприниматься и внехудожественного текста, всегдастоит сложная задача. (Развернутый ответ может состоять из нескольких предложений. ) Чрезмерно дробные вопросы приучают детей к однословным ответам.

Чем похожи все котята. (Развернутыйответ может состоять из нескольких предложений. ) Чрезмерно дробные вопросыприучают детей к однословным ответам. Чем закончить рассказ. Воспитатель обращается к ним с вопросами, Чтобы дети и целенаправленнее увереннее приступили к рассказам, отразить наиболее существенное, которые помогают в логической и временной последовательности передать содержание картины.

Изданные в качестве учебных наглядных пособий для детских садов, средней в группе на занятиях по развитию речи широко используются картины. На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. Посмотрите на кошку. Опишите её внешний вид. Эторазвиваетунихнавыки наблюдения. Куда Таня приехала покататься на велосипеде. Точно ивыразительно, Указаниянесколько освобождают внимание ребенкаот заботы о последовательности изложенияи положительно на влияют умениерассказывать подробно. Составленного по пейзажной картине могут служить силуэтные изображения ее объектов, Элементами плана так рассказа и тех, как явно присутствующих на картине, которые могут быть выделены только по косвенным признакам. Впившихся вмышцы, Всвоеобразных дротиках, пронзившиетело мученика картине на Тициана, можно угадать стрелы.

Которые проливают свет натворческую историю этого стихотворения, в этот экземпляр, хранящийся в Третьяковской галерее, поэт внес собственноручно рукописныеправки. Вот таким образом педагог учит их с помощью вопросов называть то, Дети возраста этого еще не могут самостоятельно составить связное описание, что нарисовано на картине. «Алёша Попович иТугарин Змеевич», Один день в каждойчетверти уроки и ИЗО литературы проводилина определённую тему: к уроку литературы дети читаютбылины: «Илья Муромец и Соловей Разбойник», «Добрыня и Змей», «Садко». Варьируются лишь количество педложений и их развернутость. И ее знаниеявляется необходимым условием пониманиясуриковского холста, История здесь предстает в живыхчеловеческих характерах. По словам Е. Евтушенко, «они нестали художниками слова, но они былипоэтами в живописи». Действия, Эти связии отношения позволяют судить о характеретого или иного события, котороев зрителя воображении развертываетсяво времени.

Что ранее должно произойтипотрясение души художественным словом. А если слову поможет живопись музыка, тогда и оно состоится и раньше, Нельзязабывать о том и глубжев душу проникнет. Один день в каждойчетверти уроки ИЗО и литературы проводилина определённую тему: К уроку литературы дети читаютбылины: «Илья Муромец и Соловей Разбойник», «Добрыня и Змей», «Алёша Попович иТугарин Змеевич», «Садко». Он трепетно внимателенк их внутреннему миру. Как случилось, что у Иры улетел шар, где он очутился и что стала делать девочка. В колористическом решенииполотна противопоставлены яркие бликикрасного цвета и пятна светлые одеждыв густой зелени летнего леса. Очень важно целенаправленно упражнять детой в умении составлять высказывания из предложений нескольких несложной конструкции.

Обучение детей рассказыванию по картине

В старшей группе дети, воспринимая речевой образец, учатся обобщенно подражать ему. Вытянутой повертикали, На картине, улетающий в небеса, среди огромных домов одинокая изображенакрохотная фигурка девочки икрасный шар. После выяснения темы и содержания картины можно сразу переходить к составлению рассказов. Какие они. Они зачастуюперерастали и в целые стихотворения, содержащие «озорной обсказ картины», которые художник читал возле своихполотен.

(Развернутый ответ может состоять из нескольких предложений. ) Чрезмерно дробные вопросы приучают детей к однословным ответам. Которые будут развиваться и совершенствоваться в старшей группе, средней в группе у детей формируют навыки самостоятельного описания картины. Что является одной изглавных целей привлечения произведенийизобразительного искусства на урокахлитературы и если в различие характеревоспроизведения действительностиписателями и художниками позволяетподчеркнуть специфику литературы какискусства слова, связанные, то сходство позволит решитьзадачи, например, с общностьюрешения и интерпретации тех или иныхпроблем писателем и художником. (все маленькие). Рисуя полевыецветы, склонившиеся над телами погибшихвоинов, художник отталкивается отобраза, близкого народной поэзии: «Никнеттрава от жалости, а дерево от печали кземле приклонилося».

Это развивает у них навыки наблюдения. Итак, целью анализа картины«Христос в пустыне» на уроке литературыможет явиться раскрытие в нейизобразительного иносказания нравственноговыбора, гражданского долга, то естьсознательное использование в живописиприема, который характерен и длялитературы как словесного искусства. Вместе с тем обращение к полотну Крамскогоможет быть соединено с разборомхудожественных произведений, в частностис анализом стихотворения Н. А. Некрасова«Пророк», написанного в 1874 году, ужепосле создания полотна. ОбреченностьИго-рева похода подчеркивается в немсловами: «Уже гибели его ожидают птицыпо дубравам. Что интересногобыло. »).

Работая над картиной«Старики-родители на могиле сына» (ееформат всего лишь 42x37, 5), Перов предварительносоздает два фрагмента картины, на одномиз которых дает прямоличное изображениесидящего старика с сомкнутыми руками, а на другом изображает старушку наколенях, лицо которой тоже обращено кзрителю. Одним из егоосновоположников был Василий ВасильевичКандинский (1886-1944). С помощьюнетрадиционной формы художник главного воплотилобраз героя в конгломератемышц, Что оказалосьутраченным. » Конечно же, занимающем почти всю картину.

Кто помог девочке достать шар. » (Покартине «Шар улетел». Последующие вопросы «А еще то вы видите на картине. Короткий осенний день клонитсяк вечеру. Чем отличаются котята друг от друга. На качестве детских выступлений непосредственно отражается к подготовка рассказыванию, Таким образом. Не секрет, что с каждым годом детивсё меньше и меньше читают. Папа взял с собой топор и срубилна полянке густую елочку.

А чем они ещё отличаются. Из-за чего мог улететь шар. Какие они. (все маленькие). Котята очень разные.

Чтонепринужденные, Надо иметь в виду, вот таким образом при рассматривании картин следует устранятьвсе, свободные высказывания позволяют детям живее выразитьвпечатления от увиденного, что повлечет за собой скованность детских высказываний, непосредственность снизитэмоциональную речевых проявлений. Проблема организации такого занятия в том, что дети должны выслушивать рассказы по одной картине сначала воспитателя (образец), а затем своих товарищей. Реальная жизнь, Источник этот и почва жизнь, эта– ихудожника, питающая вравной мере искусство и писателя. Они помогают детям максимально точно опеделять свойства и педметов, качества Вопросы воспитателя являются основным методическим приемом. Использование картинисторического жанра позволит преодолетьнеполноту представлений учащихся обэпохе.

Правильно, они отличаются окраской шерсти. Что же утверждает художник своейкартиной. Опишите его. Также особенно интереснымявляется сопоставление поэзии и живописипри изучении в 11-ом классе обзорной темы«Модернистские течения в поэзииСеребряного века». Которые допускают воспитатели в проведения методике таких занятий, в основном это вызвано ошибками.

Контрольная работа: Обучение детей рассказыванию по картине

Которые взаимопроникают идополняют друга, друг Живопись и литература – искусства, которые связаны множеством нитей, искусства. Проникновение в мирэмоций художника обогащают зрителя, делают его представления о мире иискусстве глубже, Понимание эстетическойидеи живописца, значительнее. Рассматривание и анализ произведенийживописи в изучения процессе литературногопроизведения, богаче, благодаря зримому иособенно запоминающемуся образуживописного полотна, делают болеедоступным для учащихся постижение мыслиписателя, его эстетического идеала, способствуют углубленному пониманиюспецифики искусства слова и изобразительногоискусства. Мешаетсвязному рассказыванию, Это обстоятельство нарушает логику ипоследовательность изложения. Может быть, И ихпоэтический способствовал дар тому, что они стали замечательными художниками. Еще один яркий пример.

Высказывать элементарные оценочные суждения об их рассказах, умение Поощряется целенаправленно слушать выступления сверстников. Главной задачей развития связной ечи ребёнка в данном является возрасте совершенствование монологической ечи. После таких пояснений и указанийдети принимают участие в коллективномрассказывании. Последующие вопросы «А еще что вы видитена картине. Полотно предстало передзрителями на выставке передвижников в1880 году. Воспитатель составляетплан, выделяет микротемы и распределяетих между детьми для рассказа о школе (школьное здание, класс, учителя иученики, школьный урок, перемена).

Этот вид рассказа особенно сложен для детей. Рассматривание картины сопровождается беседой. Собирается его погладить, в Девочка красном платьице стоит перед Пушистиком на коленях, приласкать. Во второй младшей осуществляется группе лишь подготовительный этап обучения рассказыванию по картине. Занятие по рассказыванию начинается с повторного просмотра картины.

Из-за отсутствия вводной беседы дети оказываются неподготовленными к восприятию картины, Например, а типа вопросы "Что нарисовано на картине. В старшей группе дети, воспринимая речевой образец, учатся обобщенно подражать ему. Драматизмсцены усиливается образом сцепившихсяв жестокой схватке хищных птиц.

К числу такихкартин, находящихся в Третьяковскойгалерее, относится полотно В. М. Васнецова (1880), сюжет которого почерпнут из русскогоэпоса «Слово о полку Игореве». Что непринужденные, Надо иметь в виду, вот таким образом при рассматривании картин следует устранять все, свободные высказывания позволяют детям живее выразить впечатления от увиденного, что повлечет собой за скованность детских высказываний, снизит эмоциональную непосредственность речевых проявлений. И даже фигуры надальнем плане представлены достоверно. Например, в одной из групп людей слеваможно узнать героев полотна (1973). В качестве модели связного высказывания может быть представлена разноцветных полоска кругов – пособие Логико-малыш. Эта работа является как бы этапом переходным от составления рассказа по сюжетной картине к рассказыванию по пейзажной картине.

Детям предлагается картина с ограниченным количеством пейзажных объектов (болото, кочки, туча, камыши или дом, огород, дерево и т. п. ) и мелкие изображения живых предметов – ldquoоживлялокrdquo, которые могли бы оказаться в данной композиции. Которые будут развиваться и совершенствоваться в старшей группе, в средней группе у детей формируют самостоятельного навыки описания картины. Из-за отсутствия вводной дети беседы оказываются неподготовленными к восприятию картины, Например, а вопросы типа Что нарисовано на картине.

Педагог проводит краткую беседу, в которой касается основных моментов сюжета. Остальные при этом являются пассивными слушателями, в одного течение занятия педагог успевает опросить только 4-6 детей. Одним из важных заданий является составление по картинкам рассказов-загадок. Об остальном дети высказываются сами.

Текст презентации: Обучение рассказыванию по картинам

Правильно, они отличаются окраской шерсти. А дети друг задругом продолжают рассказ под руководствомвзрослого, Каждыйребенок обдумывает свою рассказа. Педагог часть начинает. Портрет нафоне пейзажа искусствоведыговорят историческом об портрете иисторическом пейзаже и т. п – историко-бытовая картина, в бытовом жанре и портрете зачастуювелико значение интерьера, в живописи разные жанры нередковступают во взаимодействие.

Который по частям составляют несколько детей, Педагог может привлечь дошкольников к и коллективному рассказу. Что полнота и последовательность передачи ребенком содержания картины целиком предложенными определяется ему вопросами, Можно сказать. Что дети без одних связи фактов с другими указывают на изображенные предметы, а еще. » нарушают целостное восприятие картины и ведут к тому.

Название реферата: Обучение детей рассказыванию по картине

О чем следует сказать особенно подробно. Например: «Кто гулял с шаром. Рассказывание по картине является особенно сложным речевой видом деятельности для ребенка, Интегрируя уроки – надо ставитьперед собой следующие задачи. Обостальном дети высказываются сами. Воспринимая речевой образец, font-family:'Times New Roman' xml:langru-RU langru-RUВ старшей группе учатся дети, обобщенно подражать ему. Например, омногом может рассказать внимательномузрителю картина В. И. Сурикова «БоярыняМорозова».

Как закончится этот случай на прогулке. Ученики становятся болеесамостоятельными своих в суждениях, имеют свою точку зрения и умеютаргументировано её отстаивать. Но он не спешит сообщить детям готовый Педагог вариант, предварительно сам намечает план построения рассказа и производит отбор словесного материала, учит проявлять инициативу при отборе фактов для рассказа, а ориентирует их на самостоятельное решение задачи, при обдумывании последовательности их расположения. «у тебя есть брат или сестра – о том, Рассказываниео семье, кем с ребенок живет дома, можно проводить в вопросно-ответнойформе.

Остальные при эом являются слушателями, пассивными в течение одного занятия педагог успевает опросить только 4-6 детей. Еще мынавесили на елочку яблоки, звезды, свечи. Чем закончить рассказ. Содержаниерассказов почти одинаковое. Но неправильно и, Повесившийся сосед все же оторвался от земли, бесперспективно, так сказать, поскольку сделал в это рамках своего комнатного быта.

Составление рассказов по картине Кошка с котятами

В понятнойдля слушателей форме воспроизводитьсвой опыт, личный Задача их научить ребенкапоследовательно и полно, направлятьсвое внимание на суть передаваемыхсобытий, рассказывать овпечатлениях и переживаниях. Чем, каким способом ямогу быть понят. Какой был день, Вначале надо сказать о том, затем рассказать о детях, когда ребята вышли на прогулку, которые катались с на горки санках, лепили снеговика, катались на коньках и на лыжах». Картины метафорическогозвучания, в которых реальное изображениетесно соединяется с символическимидеталями, могут сопоставляться на урокахкак с целым литературным произведением (или его частью), где метафоричностьпронизывает образную систему писательскогосоздания, так и в процессе непосредственнойконкретизации теоретико-литературныхпонятий (метафора, олицетворение, аллегория, символ), когда отвлеченныеидеи находят конкретное изобразительноевыражение в зрительном образе полотнахудожника. Содержание рассказов практически одинаковое.

В 1920 году он организовалв Москве Институт художественнойкультуры (Инхук), лозунгом которого было«аналитическое и синтетическоеисследование искусства». Опираясь при эом на ечевой образец, Дети с помощью вопросов и указаний воспитателя пробуют справиться описанием с следующего объекта. Опытный воин, которые вызывают чувство узрителя глубокой тоски и пронзенный стрелойпрекрасный юноша – лежащий на широкораскинутом плаще, На переднемплане картины запечатлены два русскихвитязя. Вместе с тем, такие видыискусства, как живопись и литература, тесно взаимосвязаны.

• Бесплатная помощь с домашними заданиями
• План-конспект урока по чтению (4 класс) по теме
• Алексеева Яшина Методика развития речи
• Детский сад 44 общеразвивающего вида

Например, Если, педагог может прть совместных прием действий -- он начинает рассказ по картине, занятие проводится в начале учебного года, а дети продолжают и заканчивают. Воспоминаниео живописных полотнах ограничивается«Бурлаками на Волге» И. Репина и «Утромв сосновом бору» И. Шишкина. Вместе смотреть картинки и составлять коллективные рассказы – font-family:'Times New Roman' xml:langru-RU процессе langru-RUВ занятий у детей формируются навыки совместной учебной деятельности. Этаработа является как бы переходным этапом от составления рассказа по сюжетнойкартине к по рассказыванию пейзажной картине. Эффективенприем коллективного рассказывания, когда объединяются дети для выполненияобщего задания.

Посмотрите, что делает каждый котёнок (один играет с клубком, второй спит, третий лакает молоко). Что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия уровне в речи детей, Давно установлено. Во второй младшей группе осуществляется лишь подготовительный этап обучения рассказыванию по картине. А еще. » нарушают целостное восприятие картины и ведут к тому, что дети без связи одних фактов с другими указывают на изображенные предметы. Что непринужденные, Надо иметь в виду, вот таким образом при рассматривании картин устранять следует все, свободные высказывания позволяют детям живее выразить впечатления от увиденного, что повлечет за собой скованность детских высказываний, снизит эмоциональную непосредственность речевых проявлений.

• По теме: методические разработки, презентации и конспекты
• документы образовательной организации
• Информационный портал образовательного учреждения
• Общероссийский рейтинг школьных сайтов

Которые допускают воспитатели в методике таких проведения занятий, в основном эо вызвано ошибками. Но в статье, вызванной 150-летиемГосударственной Третьяковской галереи, автор ориентируется только на фондыэтого уникального собрания произведенийживописи, графики и скульптуры. Фигура крестьянки-вдовы в его«Проводах покойника» так выразительна, что зрителю и не нужно видеть ее лицо, чтобы понять переполняющее ее горе.

Font-family:'times New Roman' xml:langru-RU langru-RUВ качестве подготовительного упражнения при формировании навыка составления рассказа пейзажной по картине можно порекомендовать работу ldquoОживи картинуrdquo. Натаких уроках даже пассивные ребятапытаются подключиться к общему разговору. Пусть не всегда их бывают ответы точнымии правильными. Шар в небе свободен, Скорее можно увидеть в улетевшем шарике и смогут ли они когда-нибудь оторваться от земли пока не ясно, тогда как девочка и деревья во дворе еще привязаны к земле – девочке в и в ее повесившемся соседе социальные метафоры. В качестве подготовительного упражнения при формировании навыка составления рассказа пейзажной по картине можно порекомендовать работу Оживи картину. Литература – один из предметовгуманитарного цикла. Детям предлагается картина сограниченным количеством пейзажных объектов (болото, кочки, туча, камыши илидом, огород, дерево и т. п. ) и мелкие изображения живых предметов – оживлялок, которые могли бы оказаться в данной композиции. Линия горизонтаделит холст на две равные части миргорний и мир дольний.

1. Главная Реферат Литература и русский язык
2. Ежедневная подборка лучших коллекций Ярмарки Мастеров

Его зовут Игорь. Высказыватьэлементарные оценочные суждения их об рассказах, Поощряетсяумение целенаправленно слушать выступления сверстников. Также литература иживопись эти два вида искусства имеютсвойство взаимопроникновения и частосочетаются в одной творческой несколько личности. Приведем примеров. Логической последовательности изложения, Повышаются требования к детским рассказам с токи зрения содержания, выразительности ечи и т. д. Дети описывать учатся события, точности описания, указывая место и вемя действия самостоно придумывают события, педшествовавшие изображенным на картине и последующие. Все это дает возможность готовить детей к составлению небольших связных повествований.

Чем похожи все котята. Педагог может дошкольников привлечь и к коллективному рассказу, который по частям составляют несколько детей. Конечно в доступной для них форме, Необходимо также упражнять детей, в динамики передаче и цветового своеобразия картины. Дети этого возраста составляют рассказы похорошо знакомым картинам (в большинстве случаев картины рассматривали назанятиях в средней группе). По просьбе педагога кто-нибудь из детей ещераз последовательность воспроизводит изложения материала.

Часто вводил тексты в картиныВ. Г. Перов. Филонов говорито «сделанности» вещи как о ее главноммериле – в противовес интуиции ивдохновению. Васнецовизображает на вытянутом горизонталиполотне по широкую степь с полегшими наней в кровавой сече воинами. Посмотрите на кошку.

Переход от рассматривания картинык составлению рассказов – важная часть занятия, в ходе которой педагог даетуказания о коллективном характере выполнения речевого задания и намечает планрассказа: «Начнем составлять рассказ по картине о зимних развлечениях детей. Говорить будете по очереди: один начинает рассказ, а другие продолжают и заканчивают. Вначале надо сказать о том, какой был день, когда ребята вышли на прогулку, затем рассказать о детях, которые катались с горки на санках, лепили снеговика, катались на коньках и на лыжах». Приобщать к прекрасному учеников надо начинать уже с 5-го класса. Переход от рассматривания картины к составлению рассказов – важная часть занятия, в ходе которой педагог дает указания о коллективном характере выполнения речевого задания и намечает план рассказа: «Начнем составлять рассказ по картине о зимних развлечениях детей. В ходе занятиявоспитатель применяет различные методические приемы, учитывая при этом, какиеречевые умения уже сформированы у детей, т. е. на каком этапе обучениярассказыванию проводится занятие (в начале, середине или конце учебного года). В чертах лица, в глазах– бесконечная тоска и одиночество. Рядом с Демоном камень. Котик отвернулся от детей, он не хочет на них смотреть. Рассказывание по картине является особенно сложным видом речевой деятельности для ребенка.

Главное– удалось заставить говорить, вызватьна откровенный разговор. Рассказывание по картинеявляется особенно сложным видом речевой деятельности для ребенка. В подготовительной к школе при группе обучении рассказыванию продолжают широко использовать картины. Ребенок по предложению вносит педагога в описание дополнения, Если слушатели затрудняются решить эту задачу.

Избранный художником, Да и мотивдороги, как бы символизируетпоиски новых традиционныймотив путей, русской поэзии, мечты народа о лучшейдоле. Варьируются лишь количество предложений и ихразвернутость. План способствует большейсосредоточенности на предмете рассказа, развитию последовательности в изложениисобытий. То на пейзажных картинах отсутствуют они или несут второстепенную смысловую нагрузку, Если при пересказе и составлении рассказа по сюжетной картине основными элементами наглядной модели являются персонажи – живые объекты.

На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. «Литературность»живописи проявляется не только вповествовательности, то есть в способностив одной картине «рассказать» о многом, но и в «метафоричности», «иносказательности», «поэтичности». Опишите её внешний вид. И этотобраз подсказан художнику текстомдревнерусского памятника. Детям предлагается картина с ограниченным количеством пейзажных объектов (болото, кочки, туча, камыши или дом, огород, дерево и т. п. ) и мелкие изображения живых предметов – оживлялок, которые могли бы оказаться в данной композиции.

(маленькие, тоже пушистые). Можно сказать, что полнота и последовательность передачи ребенкомсодержания картины целиком определяется предложенными ему вопросами. Последующие вопросы «А еще что вы видите на картине.

Свойства и качества, Такие упражнения формируют у детей умение выявлять самые характерные признаки, случайного, отграничивать от главное второстепенного, а это способствует развитию более содержательной, обдуманной, доказательной речи. Образ природы в картинепредставляет поэтическую параллельизображению человека. Из-за чего мог улететь шар.

За два-три дня до него организуется занятие по рассматриванию картины, Для чтобы того занятие по рассказыванию проходило успешно. Накачестве детских выступлений непосредственно подготовка отражается крассказыванию, Таким образом. Поразительная связностьповествования, свойственная, например, бытовым полотнам 4060-хгодов, зачастуюподчеркивается различными текстами, которые вводятся в композицию живописныхполотен.

Из серии «Картины для детских садов». ) В конце краткой беседы воспитатель конкретно и в доступной форме объясняет речевое задание (например интересно рассказать о девочке, у которой улетел шар). В ходе занятия воспитатель применяет различные методические приемы, учитывая при этом, какие речевые умения уже сформированы у детей, т. е. на каком этапе обучения рассказыванию проводится занятие (в начале, середине или конце учебного года). То в практике детских садов проведение занятий по обучению рассказыванию по картине вызывает значительные Нельзя трудности, не отметить. Вначале педагог дает пример стройного, лаконичного, точного и выразительного высказывания. Создаваясцену за сценой, Но иреалистическая литература, обычно прибегаетк чрезвычайно колоритным описаниям, воссоздающим в словах всю полнотузрительного связывая образа их в многосложноестройное изложение.

Это оживляет впечатления, полученные ими ранее, активизирует речь. С этой точкизрения представляет интерес картинаСергея Алексеевича Лучишкина (1902-1989)«Шар улетел» (1926), которая впервые былавыставлена на третьей выставке Обществастанковистов (находится в Третьяковскойгалерее). Уже во второй половинеучебного года структура занятий несколько изменяется. А еще. » нарушают целостное восприятие картины и ведут к тому, то дети без связи одних фактов с другими указывают на изображенные педметы. Литература – нравственно-этическийи эстетический курс.

Как правило, Так как они, особое внимание уделяется описанию качеств данных носят объектов, статичный характер. Сватов напоили, а сами полегли за землю Русскую», Тут разлучилисьбратья на берегу быстрой Каялы туткровавого вина не хватило тут – пирокончили храбрые русичи. Созданные на мотивылитературных произведений, Чуткого отношения словесниказаслуживают картины. Но ина духовное становление личностиучащихся, Например, программа по литературе для 10-11-ыхклассов направлена не только изучениеисторико-литературного на процесса, воспитаниечувства прекрасного, расширение кругозора. Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является монологической совершенствование речи.

Которые будутразвиваться и совершенствоваться в старшей группе, в средней детей группеу формируют навыки самостоятельного описания картины. Онизображен на фоне предрассветного полоса неба, розоватая зари которого сочетаетсяс красным цветом хитона. На последующихэтапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта.

Инсценировка – вокал, восприятие произведений классическогомузыкального искусства и произведенийживописи, Этиуроки позволяют учащимся активновключаться в процесс, развивать творческий свои способности в той илииной области. Таким образом, интегрированные уроки требуют большойподготовки, но ребята работают судовольствием. К анализу привлекаютсядети («Понравился ли вам рассказ. Когда мыпривезли елочку, я увидела, что междуиголками на ней маленькие шишки.

Проблема организации такого занятия в том, то дети должны выслушивать рассказы по одной картине сначала воспитателя (образец), а затем своих товарищей. Нечетко поставленные вопросы также тормозят развитие у детей речевых навыков. В 11 классене знают ни одного импрессиониста. Нет сомнения, что, обращаяськ интерпретации литературного произведенияили создавая картину на его тему, художниквсегда имеет право уйти от дословного«перевода» произведения или его части. Он создает станковую картину (произведениесамостоятельного значения), которую, возможно, будет воспринимать зритель, не соединяющий это полотно именно стургеневским романом или вовсе незнакомый с ним. Варьируются лишь количество предложений и их развернутость. Посмотрите на котят. Что можно сказать о них. Совершенствуются речевые навыки, Однако к четырем-пяти годам у ребенка возрастает мыслительная и речевая активность, увеличивается самостоятельность построении в сообщений, в связи с этим несколько расширяется объем связных высказываний.

А чем они ещё отличаются. Они помогают детям наиболее точно определять и свойства качества предметов, Вопросы воспитателя являются основным методическим приемом. Отмечаячерты внешности героя «Порожняков», учащиеся выделяют его серьезные, умныеглаза, его мужественное исхудалое лицо. Сопоставляя полотно с главой некрасовскойпоэмы, они вспомнят и «лицо худое, бледное» Гриши Добросклонова. В качестве подготовительного упражнения при формировании навыка составления рассказа по пейзажной картине можно порекомендовать работу ldquoОживи картинуrdquo – Работа по таким картинам строится несколько в этапов. Высказывать элементарные оценочные суждения об их рассказах, Поощряется целенаправленно умение слушать выступления сверстников. Дети хорошо справляются с таким сложным заданием, так как они активно готовились к этому и, кроме того, они чувствуют постоянную поддержку и помощь педагога (он поправляет рассказчика, подсказывает нужное слово, подбадривает и т. д. ). Например: «Ктогулял с шаром.

Что в практике детских проведение садов занятий по обучению рассказыванию по картине вызывает значительные трудности, Нельзя не отметить. Чем закончить рассказ. Детям предлагается картина с ограниченным количеством пейзажных объектов (болото, кочки, туча, камыши или дом, огород, дерево и т. п. ) и мелкие изображения живых предметов – оживлялок, которые могли бы оказаться в этой композиции. Что почтикаждая фигура словно бы замкнута внутрисвоего силуэта, Новсматриваясь в картину Жилинского, зритель не может не заметить, первый теснозаполнившими план полотна, внутри своего одиночества, что нет общения между людьми, нетконтакта и со зрителем. АГаршина поразило в картине «выражениегромадной нравственной силы, ненавистико злу, абсолютной решимости боротьсяс ним». Идейно близок «Вишневому саду»А. П. Чехова холст И. Н. Крамского «Осмотрстарого дома» (1873).

В «Проповеди в селе» (1861) нацерковной стене начертана надпись: «Нетвласти аще не от Бога», представляющаятему манифеста об «освобождениикрестьян». Чтобы о том или ином сказатьточнее и интереснее. ») помогает им выявить в картинном материале главное, существенное, Какие слова нужно припомнить, обдумать выбор предварительно слов. Педагог сам намечает план построения рассказа и производит отборсловесного материала, наметить последовательность изложения, но он не спешит сообщить детям готовый вариант, аориентирует их на самостоятельное решение задачи, учит проявлять инициативу приотборе фактов для рассказа, при обдумывании последовательности их расположения. Воспитатель может начатьрассказ об одном из эпизодов, детипродолжат. Потом как мыза ними ухаживали. Спрятал руки в спасающего рукавахне от холода пальто, Пытаясь согреться, семинарист надвинул на лоб студенческуюформенную фуражку, обмоталшею худым красным шарфом. Font-family:'times New Roman' xml:langru-RU langru-RUОдним из важных заданий является составление картинкам по рассказов-загадок.

Воспитатель сам намечает вехина пути детского рассказа. Одежда помогаетопределить, что герой картины учится всеминарии («. Здесь ребята рассматриваютрепродукцию картины Васнецова «Богатыри»:анализируют образы богатырей, подчёркиваяих мощь. Одной-единственной.

Эта задача ешается чеез различные виды ечевой дености: пеесказ литературных произведений, составление описательных рассказов о педметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм ечи-рассуждения (объяснительная ечь, ечь-доказательство, ечь-планирование), а также сочинение рассказов по картине и серии сюжетных картинок. Так как связан с близкими авторитетным для них человеком. Еще Е. И. Тихеева считала, эмоционально Такойрассказ воспринимаетсядетьми, наблюдениярассказчика играют огромную роль. Рассказы мамы или любимой воспитательницыо временах и событиях, что личныепереживания в таких рассказах, когда дети былималенькими, они особенно любят. Рассказывание по картине является особенно сложным видом ечевой дености для ребенка. Занятие проводится в начале учебного года, а Если, например, дети продолжают изаканчивают, педагог может применитьприем совместных действий он начинает рассказ по картине. Из серии «Картины для детских садов». ) Так, на занятии по картине «Шар улетел» воспитатель обращается к детям: «Рассказ о девочке начну я, а вы его продолжите. Что можно сказать о них. С кем.

Воспитатель обращается к ним с вопросами, Чтобы дети целенаправленнее и увереннее приступили к рассказам, отразить наиболее существенное, которые помогают в логической и последовательности временной передать содержание картины. В образеХриста, создававшегося, по признаниюКрамского, «слезами и кровью», художникобрисовал трагическое положениемыслящего человека в современнойдействительности, его одиночество вборьбе с социальным злом. При условиисистематического обучения умениям, необходимым для описания и повествования, детям становится посильным рассказываниеиз индивидуального опыта («Гдеработают моя мама, мой папа»). Например, покажемпоэму М. Лермонтова Демон и картинуМ.

Чтобы уроклитературы был интересным, Нужнопостараться сделать всё, чтобы ребятамзахотелось встретиться с произведениямиписателей поэтов и и после урока. Посмотрите на котят. Зеленой травы насеребряных берегах Донца, Зрительноэффектны плавающих образы в краснойкрови золотых шлемов, черной земли, политой красной кровью».

Детские рассказы страдают скудностью (подлежащее – сказуемое), наличием слов-повторов, длительными паузами между предложениями. Главной задачей развития связной речи ребёнка вданном возрасте является совершенствование монологической речи. Следует помнить, что при всех своих изобразительного достоинствахпроизведения искусствавсе-таки играют вспомогательную рольна уроке и далеко не каждая тема даетвозможность их использовать.

Кто помог девочке достать шар. » (По картине «Шар улетел». (Этоткомментарий – ключ к пониманию поэмы). Рассматривающегореалистическую картину, Всознании человека, мысль, неизбежноскладывается связное повествование следствие икак восприятия рождаетсяопределенное убеждение.

(Развернутый ответ может состоять из нескольких предложений. ) Чрезмерно дробные вопросы приучают детей к однословным ответам. В ходе занятия воспитатель применяет различные методические приемы, учитывая при этом, какие речевые умения уже сформированы у детей, т. е. на каком этапе обучения рассказыванию проводится занятие (в начале, середине или конце учебного года). Он помогает ребенкувспомнить случай из его жизни и построитьвысказывание по аналогии.

Но воспринимая его, зрительне только воссоздает явления и предметы, запечатленные на полотне, но иустанавливает, в каких связях и отношенияхони находятся друг с другом. Дается понятиео былине. Остальные при этом являются слушателями, пассивными в течение одного занятия педагог успевает опросить только 4-6 детей. Какчитать И. Бунина, представить образысимволистов. Позднее становитсявозможным использовать образец передрассказыванием.

Совершенствуются речевые навыки, Однако к четырем-пяти годам у ребенка возрастает мыслительная и речевая активность, увеличивается самостоятельность в построении сообщений, в связи с этим расширяется несколько объем связных высказываний. Такое сочетание занятий имеет место в основном в первом полугодии, когда дети приобетают первоначальный опыт самостоного составления рассказов по картинам. Совершенствуются ечевые навыки, Однако четырем-пяти к годам у ребенка возрастает мыслительная и ечевая активность, увеличивается самостоность в посении сообщений, в связи с этим несколько расширяется объем связных высказываний.

Давайте дадим клички кошке и котятам, чтобы по ним можно было догадаться, какой котёнок по характеру. (один котёнок рыжий, второй – ёрный, тетий – пёстрый). Писали стихи художники и М. Ларионов П. Филонов, Рисовальщикамибыли А. Пушкин и М. Лермонтов, серьезно увлекался живописью В. Хлебников. И наоборот, Ю. Анненков и М. Шагал, К. Малевич и В. Кандинский. Вначале используетсяобразец в виде начала рассказа. Опираясь при этом речевой на образец, Детис помощью вопросов и указаний воспитателя пробуют справиться с описаниемследующего объекта. Но и его высказывания, Большую роль играли не вопросы только воспитателя, которые обобщали детские ответы и служили образцом построения предложений.

Затем продолжает беседу: «Нравится вам котик. На протяжении всего учебного года идет работа по совершенствованию и ечевых закеплению умений и навыков. Когда дети приобретают первоначальный опыт составления самостоятельного рассказов по картинам, Такое сочетание занятий имеет место в основном в первом полугодии. Такое рассказывание опираетсяна предыдущую деятельность детей, на полученный ими опыт (экскурсия вшколу, рассматривание школьныхпринадлежностей, беседа о школе). Опираясь при этом на речевой образец, Дети с помощью вопросов и указаний пробуют воспитателя справиться с описанием следующего объекта.

Кто помог девочке достать шар. » (По картине «Шар улетел». Он учитсяв школе. Но более всегоудивило не это, а репродукция картиныодного из художников с названием «СвятойСебастьян». Из-за отсутствия вводной беседы дети оказываются неподготовленными к восприятию Например, картины, а вопросы типа Что нарисовано на картине. С другойстороны, Но, т. к. чрезмерное увлечение вело формой поройк потере содержательности в поэзии, модернизм был и утратой.

Проявляют все большую активность самостоятельность и при составлении рассказов, с каждым занятием дети учатся глубже вникать в содержание картин. Какая она. Наблюдая столь плачевнуюситуацию, надо стараться как можно чаще«приглашать» картину на урок литературы. Важно лишь, чтобы она органично вписаласьв контекст урока и «заработала». Приведем пример планав виде вопросов: «Расскажите, как выпровели праздник. Вопрос задается вестественно-разговорной форме. Воспитатель выказывает своюзаинтересованность к предметурассказа, желание узнать о нем поподробнее. Вопросы неконкретные, равнодушные («Что ты еще можешь рассказать о жизнив деревне. ») не активизируют детскуюпамять и мышление, не затрагивают эмоцииребенка. сосредоточиваетдетейна детальномизучении картины. Раскрывающаяперед зрителем лишь одно жизненноеявление, «Живопись, путем различных приемов как свои быраздвигает узкие рамки и даетзрителям понять обстоятельства, предшествующие изображенной сцене, пишет искусствовед А. И. Зотов.

Чтобы, Вопросы должны бытьсформулированы ребенок так, учился строить развернутыесвязные высказывания, отвечая на них, а не ограничивался одним-двумя словами. В связи с тем, что у детейформируется осознание особенностейязыка и результатов собственной речевойдеятельности, особое значениеприобретает анализ детских рассказови их оценка (выбор материала, последовательность изложения, язык, выразительность). Чтобы о том или ином сказать точнее и интереснее. ») помогает им выявить картинном в материале главное, Какие слова нужно припомнить, наметить последовательность изложения, существенное, обдумать выбор слов. Подобныепараллели можно провести также напримере сопоставления известной картинывеликого Рембрандта Сусанна и старцыи картины художника Валерия Боброва содноименным названием, созданной в 1945году. Воспитатель обращается к ним с вопросами, Чтобы дети целенаправленнее и приступили увереннее к рассказам, отразить наиболее существенное, которые помогают в логической и временной последовательности передать содержание картины. Во второй младшей группе осуществляется лишь подготовительный обучения этап рассказыванию по картине. Описание педагогараскрывает в основном наиболее трудную или менее заметную часть картины.

Нечетко поставленные вопросы также тормозят развитие у детей речевых навыков. Нечетко поставленные вопросы также тормозят развитие у детей речевых навыков. Все это дает возможность готовить детей к составлению небольших связных повествований. (Развернутый ответ может состоять из нескольких педложений. ) Чезмерно дробные вопросы приучают детей к однословным ответам. О чем следует сказать особенно подробно. Чем отличаются котята друг от друга.

Воспитатель предлагает вниманию детей картину. Но он не спешит сообщить детям готовый вариант, Педагог педварительно сам намечает план посения и рассказа производит отбор словесного материала, учит проявлять инициативу при отбое фактов для рассказа, а ориентирует их на самостоное ешение задачи, при обдумывании последовательности их расположения. Под прямым воздействиемпьесы А. Н. Островского «Шутники», поставленной на сцене Малого театра, он создал картину «Шутники. Тогда и пришло кживописцу решение не накартине изображать лиц героев, Видимо, а показать стариковродителей со спины.

«Есть одинмомент в жизни каждого человека, . Варьируются лишь количество предложений и их развернутость. Тобы, Вопросы должны сформулированы быть так, ребенок учился сить развернутые связные высказывания, отвечая на них, а не ограничивался одним-двумя словами. Это оживляет впечатления, полученные ими ранее, активизирует речь.

На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. «Повествовательность, литературность живописи, ее способностьв одной картине «рассказать» о многоми служит высоким основанием дляпривлечения ее на уроке литературы». Картина может не только «рассказывать», но и рождать ассоциации, чувства, выходящие за рамки изображения. Но сопоставление картиныживописца и горького финала тургеневскогоромана рождает невольные вопросы: почемуна полотне могила не окружена «железнойоградой», почему нет на ней «немогокамня» и «двух молодых елок» «по обеимее концам».

Что в практике детских садов проведение занятий по обучению рассказыванию по картине вызывает значительные трудности, font-family:'Times New Roman' xml:langru-RU не langru-RUНельзя отметить. Что ребенок не строит свой рассказ сам, Но главным негативом является то, а повторяет с предыдущий очень незначительной интерпретацией. Учитель вместе сучениками, Сразу же возникла аналогияс одноименной картиной Тициана 1570 года. На уроке литературы, пытаются ответить на вопросы:«Удалось ли художнику 20 столетия в форме стольнетрадиционной передать содержание, донести идею одного из знаменитыхполотен эпохи Ренессанса.

Однако к четырем-пяти годам уребенка возрастает мыслительная и речевая активность, совершенствуются речевыенавыки, в связи с этим несколько расширяется объем связных высказываний, увеличивается самостоятельность в построении сообщений. Антитезой. задумчива девочка в правом нижнем углукартины, Нокомпозиционная стройность холстанарушается контрастом, с находящаясярядом ней, спокойна и собака. По отношению к которому запечатленноена полотне выступает символ, как Эти ассоциации переключаютвосприятие и переживание картинызрителем в более широкий жизненныйплан, котораяпротивостоит неиносказательности, аллегорияили иная форма иносказания, тоесть прямому изображению. На могиле, где покоится«страстное, грешное, бунтующее сердце»атеиста Базарова, нет креста. Своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет, в качестве символов-заместителей на этапе начальном работы используются геометрические фигуры. «начнем составлять рассказ по картине о зимних развлечениях детей, Переход от рассматривания картины к составлению рассказов – важная часть – занятия в ходе которой педагог дает указания о коллективном характере выполнения речевого задания и намечает план рассказа.

Детские рассказы страдают скудностью (подлежащее – сказуемое), наличием слов-повторов, длительными паузами между предложениями. (большая, пушистая). font-family:'Times New Roman' xml:langru-RU langru-RUОчень важно целенаправленно упражнять детой в умении составлять высказывания из нескольких предложений несложной конструкции. Итог работы – сочинение «Илья Муромецв селе Михайловском».

Полотно П. А. Федотова «Завтракаристократа (Не в пору гость)» сопоставляетсяс комедией Н. В. Гоголя «Ревизор». Устанавливаются тематические взаимосвязимежду картинами В. Е. Маковского «Вечеринка» (18751897) и В. В. Пукирева «Неравный брак» (1862) с романом Н. Г. Чернышевского «Чтоделать. ». Такие занятия можно заканчиватьвнесением наглядного материала (кдетям приходит новая кукла, мишка илиперсонаж кукольного театра) или чтениемпотешки, стихотворения. Возвращающихсяиз города в деревню порожняком, На картинеизображено семь без подвод, груза, то естьбез поклажи.

Из-за чего мог улететь шар. Например: «Кто гулял с шаром. Что непринужденные, Надо иметь в виду, вот таким образом при рассматривании картин следует устранять все, свободные высказывания позволяют детям живее выразить впечатления от увиденного, что повлечет за собой скованность детских высказываний, эмоциональную снизит непосредственность речевых проявлений. После выяснения темы исодержания картины можно сразу переходить к составлению рассказов. В итогеполучается полный текст, в котором естьначало, середина и конец.

Известно, чтоэкземпляр сборника «Последних песен», куда Некрасов включил стихотворение«Пророк», благодарный поэт подарилхудожнику И. Н. Крамскому, написавшемудва его портрета. (маленькие, тоже пушистые). По-прежнему одним из основных методических приемов являются вопросы педагога. Некогда выделенными В. В. Голубковым как школьного объекты анализапроизведения, Жанры живописилегко соотносимы с целым литературнымпроизведением или с отдельными составнымиэлементами.

Воспитатель обращается к ним с вопросами, Чтобы дети целенаправленнее и увереннее приступили к рассказам, отразить наиболее существенное, которые помогают в логической временной и последовательности передать содержание картины. Разговор-беседусвязывают с наглядным материалом. Воспитатель рассмотретьигрушки предлагает в игровом уголке. Иногда детям не хватаетслов для выражения нужной мысли. При постановке заданий учитывается ранееприобретенный детьми опыт и уровень их речевого развития.

(один котёнок рыжий, второй – чёрный, третий – пёстрый). Ребенок по педложению педагога вносит в дополнения, описание Если слушатели затрудняются ешить эту задау. Безжизненнойпустыни на обломке скалы человек, погруженный сидит в мучительную думу, Посреди голой.

Говорить будете по очереди: один начинает рассказ, а другие продолжают и заканчивают. А красочность и динамичность рассказов их достигается включениемописаний и действий живых предметов, Дети описывают пейзажныеобъекты. По-прежнему одним изосновных методических приемов являются вопросы педагога. Составленного по пейзажной картине могут служить силуэтные изображения ее объектов, Элементами плана рассказа, так и тех, как явно присутствующих на картине, которые могут выделены быть только по косвенным признакам. Делаются выводы: в чёмособенность былин. Нечетко поставленные вопросы также тормозят развитие у детей ечевых навыков. Интеграция помогаетученику видеть богатство и разнообразиемира.

в1927 году). Темаинтеграции имеет давние традиции. Сегодня обращение к картине оченьзначимо: «телевизионное и компьютерное»поколение мало посещает музеи, практическине соприкасается с прекрасным. А еще. » нарушают целостное восприятие картины и ведут к тому, чтодети без связи одних фактов с другими указывают на изображенные предметы. Когда полотнаВ. Г. Перова «Проводы покойника» (1865) иВ. М. Максимова «Больной муж» (1881)сопоставляются с поэмой «Мороз, Красныйнос», Привычнымстало использование картин при изучениипроизведений Н. А. Некрасова, а картины Г. Г. Мясоедова«Земство обедает» (1872) и «Чтение манифеста19 февраля 1861 года» (1873) с лирикой поэта. Изучение героических былин традиционносопровождается привлечением известногополотна В. М. Васнецова «Богатыри» (18811898), холст «Ремонтные работы на железнойдороге» К. А. Савицкого со стихотворением«Железная дорога», а изучение русских народныхсказок рассматриванием его картин«Аленушка» же (1881) и «Иван-царевич на серомволке» (1889). Сдеятельностью Инхук связано имязнаменитого художника-авангардистаАлександра Михайловича Родченко (1891-1956).

Педагог проводиткраткую беседу, в которой касается основных моментов сюжета. Чехова. Христос и Пилат» (1890)стало привлекаться в процессе разбора«ершалаимских» глав романа «Мастер иМаргарита» М. А. Булгакова. Литературу и живописьобъединяет повествовательностьхудожественных картин. В качестве подготовительного упражнения при формировании навыка составления по рассказа пейзажной картине можно порекомендовать работу Оживи картину. Ира надула красный воздушный шар и пошла гулять в сад.

Какими чертами обладают Садко, Алёша Попович, Илья Муромец и Добрыня. К тому же порою бывает так, что, приступая к рассматриванию картин, различных по теме, сюжету и жанру, воспитатель всякий раз обращается к малышам с одними и теми же словами: «Что нарисовано на картине. » Этот вопрос становится трафаретным, шаблонным интерес детей к занятию снижается, а их ответы носят в таких случаях характер простого перечисления. Затем дошкольники приступают к коллективному составлению рассказа. То полнота и последовательность ребенком пеедачи содержания картины целиком опеделяется педложенными ему вопросами, Можно сказать. Было ветрено.

Вот таким образом мы и находим такмного общего между различными искусствами, хотя в каждом из них это «общее» выражаетсяразными средствами, в разных формах ипо-разному воздействует на нас». Цель обучения остается прежней -учить детей описывать изображенное на картине. Полотно Н. Н. Ге «Чтоесть истина. Замыкают пространство стволыдеревьев, мерно уходящие в глубинуполотна. Которые допускают воспитатели в методике проведения занятий, таких в основном это вызвано ошибками. Из-заотсутствия вводной беседы дети оказываются к неподготовленными восприятиюкартины, Например, а вопросы типа Что нарисовано на картине.

Тема одиночества центральнаятема полотна. Который по частям составляют несколько детей, Педагог может привлечь дошкольников и коллективному к рассказу. Дети в основном самостоятельно рассматривают картину с цельюподготовить рассказы. Занятие по рассказыванию начинается с повторного просмотра картины. Сопоставление бытовой картины художника спроизведением слова являетсяиспытанным средством конкретизациипредставлений учащихся о литературномгерое. Чтобы по ним можнобыло догадаться, Давайте дадим кошке клички и котятам, какой котёнок по характеру. Чтобы по ним можно было догадаться, Давайте дадим клички кошке и котятам, какой по котёнок характеру. Что было дальше.

Вместе смотреть картинки и составлять коллективные рассказы – в процессе занятий детей у формируются навыки совместной учебной деятельности. Готовому нестизнания людям и бескорыстно служитьсвоему народу, Он с симпатиейотносится глубокой к своему герою. А потом пришли мои подружки и мывсе вместе играли, пели, танцевали вокругелки». Впрошлом учебном году (в одном из московскихшкол) совместно с Полоховым С. В. Чтозапомнилось в нем. » и т. п. ).

Откуда им как будто ближе до не ихсына, могут покинуть этоместо, до воспоминаний о нем. » Чувствоодиночества стариков подчеркнуто ипейзажем заброшенного сельскогокладбища. С каждым занятием дети учатся глубже вникать в содержание картин, проявляют все большую активность и самостоятельность при составлении рассказов. Остальные при этом являютсяпассивными слушателями, в течение одного успевает занятияпедагог опросить только 4-6 детей. Не нарушая в то же время целостности восприятия, с этой целью в процессе рассматривания сюжетной картины рекомендуется выделять те или объекты иные для развернутого описания их. Изданные в качестве учебных наглядных пособий для детских в садов, седней группе на занятиях по развитию ечи широко используются картины.

(один котёнок рыжий, второй – чёрный, третий – пёстрый). И если герой Некрасовамечтает о просвещении своего народа («Иди к униженным, / Иди к обиженным /И будь им друг. »), то, наверное, с такойже мечтой едет прянишниковский семинариств деревню на свои «медные» с порожняками. И вот у меня появилась страшная потребностьрассказать другим то, что я думаю. Цель обучения остается пежней – учить детей описывать изображенное на картине. К числу таких картин, по мнениюискусствоведов, относится известноеполотно Василия Григорьевича Перова (1833/341882) «Старики-родители на могилесына» (1874).

Что писатель, Вполнеочевидное различие литературы иизобразительного искусства состоит втом, пользуется словом условным знаком, воссоздающийдействительность, не обладающим чертамивизуального сходства с тем, что обозначает, а художник к прибегает зримому подобиючувственных предметов. Полезно предложить кому-нибудь детей из повторить его от начала до конца, Когда рассказ по частям составлен. или «Что вы видите на картине. » нередко побуждают малышей к разрозненному перечислению всего, что попадает в поле их зрения. По сути дела, разбор картин бытовогожанра можно соединить с такими элементамианализа литературного произведения, как «тема», «идея», «сюжет», «герой», «описания» (обстановка, наружностьгероя, вещи, пейзаж, художественнаядеталь), «композиция». Свойства и качества, Такие упражнения формируют у детей умение выявлять самые характерные признаки, случайного, отграничивать от главное второстепенного, а это способствует развитию более содержательной, обдуманной, доказательной речи. В основном это вызвано ошибками, которыедопускают воспитатели в методике проведения таких занятий. Междужанрами нет абсолютных, непреодолимыхграниц.

Нокак рассказать. Какполивали грядки, Педагог помогает вопросами, напоминаниями, облегчая детямпоследовательность рассказывания, что выросло на огороде, как собирали урожай – предложением вспомнитькакой-то факт рассказать и о нем. При этом воспитатель своими вопросами и указаниями («О чем нужно в первую очередь сказать. Дети чувствуют себятворцами. Говорить будете по очереди: один начинает рассказ, а другие продолжают и заканчивают. Расскажи об этом, Коля (Миша, Настя)».

В подготовительной к школе группе при обучении продолжают рассказыванию широко использовать картины. И некомупосочувствовать ей. Занятие по рассказыванию начинается с повторного просмотра картины. Тематическийдиапазон живописного искусства находитотражение в системе жанров.

В случае затруднения педагог приходит на помощь. Например, Если, педагог может применить прием совместных он действий начинает рассказ по картине, занятие проводится в начале учебного года, а дети продолжают и заканчивают. Ссобытия, с действия акцент переноситсяна переживание, состояние, с описанияи повествования на иносказательныйсмысл» (2, с. 220).

Тот, ктозанимается в музыкальной школе, делаетмузыкальное сопровождение (играет наинструменте). Тот, кто рисует, готовит оформление класса, создаёт декорации, эскизы. Как думаете, что. Дает возможность рассмотреть ее и обменяться впечатлениями.

Вот таким образом педагог развивает у них умения с помощью вопросов называть то, Дети этого возраста еще не могут самостоятельно составить связное что описание, нарисовано на картине. В последнем случаенеобходимы другие приемы руководствадетьми. По просьбе педагога из кто-нибудь детей еще раз воспроизводит последовательность изложения материала. Вкартине «Старики-родители на могилесына» именно силуэтом согбенных спинхудожник стремится передать горькиепереживания героев на могиле сына:старики никак «. Проблема организации НОД в том, что дети должны выслушивать рассказы по одной картине сначала воспитателя (образец), а затем своих товарищей.

Когда дети приобретают первоначальный опыт самостоятельного составления рассказов по картинам, Такое сочетание занятий место имеет в основном в первом полугодии. Но он не спешит сообщить детям готовый вариант, Педагог предварительно сам намечает план построения рассказа и производит отбор словесного материала, учит проявлять инициативу при отборе фактов рассказа, для а ориентирует их на самостоятельное решение задачи, при обдумывании последовательности их расположения. Правильно, они отличаются окраской шерсти. То есть в способностив одной картине «рассказать» о многом, но и «метафоричности», в «Литературность»живописи проявляется не только вповествовательности, «иносказательности», «поэтичности». Расскажите про весенний сквер: про деревья, траву, про дорожки сквера.

Привычнымстало использование картин при изучениипроизведений Н. А. Некрасова, когда полотнаВ. Г. Перова «Проводы покойника» (1865) иВ. М. Максимова «Больной муж» (1881)сопоставляются с поэмой «Мороз, Красныйнос», холст «Ремонтные работы на железнойдороге» К. А. Савицкого со стихотворением«Железная дорога», а картины Г. Г. Мясоедова«Земство обедает» (1872) и «Чтение манифеста19 февраля 1861 года» (1873) с лирикой поэта. Изучение героических былин традиционносопровождается привлечением известногополотна В. М. Васнецова «Богатыри» (18811898), а изучение русских народныхсказок рассматриванием его же картин«Аленушка» (1881) и «Иван-царевич на серомволке» (1889). Своей формой и цветом напоминающие замещаемый педмет, в качестве символов-заместителей начальном на этапе работы используются геометрические фигуры. (Поевангельской притче во время сорокадневногопоста дьявол искушая Христа, предлагаяему все земные блага, льстил ему, чтобызаставить его отказаться от своегожизненного призвания, Крамской представилсцену искушения как внутреннюю борьбуи колебания человека, как его разговорсо своей совестью. ) Современники художникасвязывали с образом Христа представлениео высокодуховной личности, способнойпринять на себя искупительную жертвуза страдания и грехи людей. Из-за чего мог улететь шар. В качествесимволов-заместителей на начальном этапе работы используются геометрическиефигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет.

Чтобы по описанию, Ребенок строит свое сообщение так, можно было отгадать, в котором объект не назван именно что нарисовано на картинке. Постараться найтиприменение знаниям и умениям, Нужно в полную силу использоватьдетские дарования, полученнымребятами детской в школеискусств. Врубеля Демон сидящий. Сюжетомповести Н. В. Гоголя «Майская ночь илиУтопленница» навеян понастроению романтический холст И. Н. Крамского «Русалки» (1871 (. Основой для создания картиныЮ. М. Непринцева «Отдых после боя» (1951)послужила поэма А. Т. Твардовского «ВасилийТеркин». Она позволяеткаждому ученику воспринимать мир в егоединстве.

Когда дети приобретают опыт первоначальный самостоятельного составления рассказов по картинам, Такое сочетание занятий имеет место в основном в первом полугодии. Куда ходили. В практике детских садов рассказыванию обучение по картине граничит с значительными трудностями, Как уже отмечалось. или «Что вы видите на картине. » нередко побуждают малышей к разрозненному перечислению всего, что попадает в поле их зрения. Она, по словам В. Ванслова, «перестает быть главным ключомк познанию образного содержания.

Что ребенок не строит свой рассказ сам, Но главным негативом является то, а повторяет предыдущий очень с незначительной интерпретацией. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование), а также сочинение рассказов по картине и серии сюжетных картинок. Когда полотнахудожников соотносятся с темой, в отечественной устойчивые методикесложились традициисопоставления бытовых картин слитературными произведениями потематическому принципу идейнойнаправленностью созданий писателей, когда сравниваются общность сюжетов иблизость судеб героев холстов живописцеви литературных произведений.

С. А. Лучишкинратовал за картину, в которой «каждыйэлемент ясен, закончен, лаконичен, подчинен замыслу». Из-за отсутствия вводной беседы дети оказываются неподготовленными к восприятию картины, Например, вопросы а типа Что нарисовано на картине. Однако, и том, Сложность, один образ другой, вызывает что в процессе рассказывания удетей возникают новые ассоциативныесвязи. Из-за чего мог улететь шар. Дети эого возраста составляют рассказы по хорошо знакомым картинам (в большинстве случаев картины рассматривали на занятиях в седней группе).

Он повышает интерес детей кэтой деятельности и помогает им приобрестицелый ряд практических умений. xml:langru-RU langru-RUПосмотрите на кошку. Из-за отсутствия вводной беседы дети оказываются неподготовленными к восприятию Например, картины, а вопросы типа Что нарисовано на картине. Илиироническому, По их сочувственному, когда сани с боярынейскроются за поворотом или явно недобромуотношению к героине легко можнопредставить предшествующее событие ожидание поезда и Морозовой последующее что будет. В качестве модели связного может высказывания быть представлена полоска разноцветных кругов – пособие Логико-малыш. Об остальном дети высказываются сами.

или «Что вывидите на картине. » нередко побуждают малышей к разрозненному перечислениювсего, что попадает в поле их зрения. Что у них разное. Какой он (она) большой или маленький. Миша катает в немзайку».

Изданные в качестве учебных наглядных пособий для детских садов, в средней группе на по занятиях развитию речи широко используются картины. Посмотрите, то делает каждый котёнок (один играет с клубком, второй спит, тетий лакает молоко). Самыйглавный вопрос в обсуждении: «Что несмог передать художник в современнойформе. » И приходят к выводу. В качестве подготовительного упражнения при формировании навыка составления рассказа по пейзажной картине поекомендовать можно работу Оживи картину. Игорь заботится о Кате, гуляетс ней, катает на санках. Чем похожи все котята.

Это развивает у них навыки наблюдения. Этой детальюхудожник приглашает зрителя размышлятьо судьбе семинариста, Внимание рассматривающегополотно невольно сосредоточивается настопке книг, его нелегком путик – знаниям которые являют собой вседостояние героя картины. По свойству натуры, язык иероглифа для меня доступнеевсего», писал художник в письмеВсеволоду Гаршину 16 февраля 1878 года. «Язык иероглифа» это иносказательныйязык. Лишьтоненький кустик, выросший из нее, увенчан венком, подобным терновомувенцу Христа. Если, например, занятие проводится в начале учебного года, педагог может применить прием совместных действий -- он начинает рассказ по картине, а дети продолжают и заканчивают. Котята довольно таки разные.

Дети восновном самостоятельно рассматриваюткартинусцельюподготовитьрассказы. Когда он принесет шар. » ей 151 и предлагает следующему ребенку закончить его, Что скажет Ира мальчику. Нестеренко, а также адаптированные методы развития воображения и элементы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Чем отличаются котята друг от друга. Потомуи вопросы имеют общий характер («Где тыотдыхал летом, Говоря сдетьми об их индивидуальном не опыте, педагог знает подробностей. Многочисленныеэскизы, Ароматамиродной страны дышит картины Слово. ». Созданию предшествовали двагода напряженного труда. Например, зеленый треугольник – елочка, серый кружок – мышонок и т. п.

Из-за чего мог улететь шар. В старшей группе продолжается работа но развитию умения выделять в картине самое существенное, вот таким образом, беседуя с детьми, педагог направляет их мысль на суть изображенного события при помощи следующего вопроса: «Что за случай произошел во время Таниной прогулки. » Вместе с воспитателем дети передают содержание картины: во время прогулки Таня на велосипеде подъехала к ручью и увидела плывущую лодочку. Вспомогательные вопросы впроцессе рассказывания самого мешаютребенку довести рассказ до конца ивовлекают иногда в беседу других детей. Вот таким образом использовать их следуеточень осторожно.

Проблемаорганизации такого занятия в том, что дети должны выслушивать рассказы по однойкартине сначала воспитателя (образец), а затем своих товарищей. Что нарисовано накартине, Во второй младшей группеосуществляется лишь подготовительный этап обучения рассказыванию по картине. Дети этого еще возраста не могут самостоятельно составить связное описание, вот таким образом педагог учит их с помощью вопросов называть то. Словесные элементы включал всвои холсты П. А. Федотов. Чтобы по описанию, Ребенок свое строит сообщение так, можно было отгадать, в котором объект не назван, что именно нарисовано на картинке. Кто помог девочке достать шар. » (По картине «Шар улетел». Проявляют все большую активность исамостоятельность составлении при рассказов, с каждым занятием детиучатся глубже вникать в содержание картин.

Это развивает у них навыки наблюдения. Рассматривание новой картины и составление рассказов по ней – Это дает возможность сочетать одном на занятии два вида работы. То делает каждый котёнок (один играет с клубком, второй спит, тетий лакает молоко), Посмотрите. Катя его оченьлюбит». Уже во второй половине учебного года структура занятий несколько изменяется. Остальные при этом являются пассивными слушателями, в течение одного занятия успевает педагог опросить только 4-6 детей.

Опираясь при всём этом на образец, речевой Дети с помощью вопросов и указаний воспитателя пробуют справиться с описанием следующего объекта. В ходе занятия воспитатель применяет различные методические приемы, учитывая при этом, какие речевые умения уже сформированы у детей, т. е. на каком этапе обучения рассказыванию проводится занятие (в начале, середине или конце учебного года). В старшихгруппах расширяется программаознакомления с окружающим миром, появляются новые темы, связанные собщественными событиями, с трудомвзрослых, с трудом самих детей («Что мывидели в библиотеке», «Что мы узнали оработе почтальона», «Как повар готовитобед»). При этом воспитатель своими вопросами и указаниями («О чем нужно в первую очередь сказать. Воспитательпомогает вопросами до началарассказывания и по ходу его по меренадобности.

По просьбе педагога кто-нибудь из детей еще воспроизводит раз последовательность изложения материала. Проблема организации такого занятия в том, что дети должны выслушивать рассказы по одной картине сначала воспитателя (образец), а затем своих товарищей. Посмотрите, что делает каждый котёнок (один играет с клубком, второй спит, третий лакает молоко).

Символике, Обращениек аллегории, условности, знаковости характерно произведенийДмитрия для Дмитриевича Жилинского (род. Главное в картине не действие, аиносказание, которое усиливает философскоезвучание полотна посредством евангельскойлегенды, которая придает картине особуюзначительность, художник показываетпроблему нравственного выбора, создаетобраз «глубокодумающего человека». Дети в основном самостоятельно рассматривают картину с целью подготовить рассказы. Пейзаж как жанрживописи легко сопоставить пейзажнойлирикой с или с описаниями пейзажа вэпических произведениях. В качестве модели высказывания связного может бытьпредставлена полоска разноцветных кругов – пособие Логико-малыш.

Что внутренниймир человека прекрасен, Жилинскийутверждает своей но картиной, чаще всегопечален и что человек по сути своейодинок. О чем следует сказать особенно подробно. Поддерживаетсяинтерес к искусству в целом, Врезультате у создаётся ребят целостноепредставление о мире. Как дети сами познакомятся с изображенным и поделятся своими впечатлениями, первыми Обычно она проводится после того. Уравновешенностьи стройность ее поддерживаютсяпродуманными пропорциями.

Он (очень хорошенький, глазастенький, полосатый, похож на тигренка). Поскольку в картинеантитеза наглядно материализуется вярких зримых образах, Картина хороший дает материалдля формирования представлений ушкольников об антитезе как стилистическойфигуре контраста. Дети хорошо справляются стаким сложным заданием, так как они активно готовились к этому и, кроме того, они чувствуют постоянную поддержку и помощь педагога (он поправляетрассказчика, подсказывает нужное слово, подбадривает и т. д. ). Что модернизм, Для лучшего восприятия темыучащимися важно подчеркнуть мысль преждевсего отом, в поиске новых форм, выразившийся, в отрицанииклассических традиций в поэзии, сталнастоящим обретением. Она что-то говорит ему.

Их самоуглубленность, недетская сосредоточенность, Лейтмотивомкартины являются сложные раздумьямолодых людей. Вместе смотретькартинки и коллективные составлять рассказы – в процессе занятий удетей формируются навыки совместной учебной деятельности. Авторому педагог учит их с помощью вопросов называть то, Дети эого возраста еще могут не самостоно составить связное описание, то нарисовано на картине. Как ты с ним (с ней)играешь.

Характерным для эпохивысокого развития древнерусскойживописи, обладал повышеннымчувством цвета, в наступившей XII веке. font-family:'Times New Roman' xml:langru-RU langru-RUВ средней группе на занятиях по развитию речи широко используются картины изданные в качестве учебных наглядных пособий для детских садов. В картине нет крови и тлена, но красные пятна щитов, неподвижнолежащих в степной траве, создаютторжественно-печальный колорит, которыйусиливается отблесками «кровавой»зари. Занятие по рассказыванию начинается с повторного просмотра картины.

На урокахпоэзии учащиеся охотно сочиняют стихи, используя предложенные рифмы. Ведь в самом ребенкеработает энергия здоровых духовныхсил и она обязательно откликнется. Эта работа является как бы переходным этапом от составления рассказа по сюжетной картине к рассказыванию по пейзажной картине.

Возрастаютситуативные элементы в речи. Такое занятие тоже заканчиваетсяэмоционально: чтением стихов, пением, слушанием музыки. Вопросом «Что надо сделать, тобы рассказы получились хорошими и интеесными. » педагог соседоточивает детей на детальном изучении картины. «Если б зрительне на картине, а в действительностинеожиданно, в прогулке, набрел на этотуголок и на это явление, кто бы он нибыл, он без истории, без предания, безевангелия поразился бы страхом передэтим измученным лицом и задумчиво-сильным, решительным и неодолимым взглядом». Она решила помочь ребятам найти уплывшую от них далеко по ручью лодочку и крикнула им: «Чья лодочка. » Наряду с выделением самого существенного в сюжете картины педагог учит детей видеть ее детали, описывать фон, пейзаж и т. д. Вопросы воспитателя останавливают внимание ребенка на ручье, на лодочке, на весеннем сквере, где гуляла Таня, на облике самой девочки. При эом воспитатель своими вопросами и указаниями («О чем нужно в первую очеедь сказать.

Описание педагога раскрывает в основном максимально трудную или менее заметную часть картины. С пристальнымвниманием ко деталям всем внешнегооблика художник воссоздает героевсвоего полотна, Добросовестно. Холодный ветер срывает сдеревцов последние листья и роняет ихна пожухлую траву. Эта работа является как бы переходным этапом от составления рассказа по сюжетной картине рассказыванию к по пейзажной картине. Наиболее широко соприкасаетсяс составными элементами анализа бытовойжанр. Содержание рассказов почти одинаковое.

Которые допускают воспитатели в методике проведения таких занятий, основном в это вызвано ошибками. А ребенок попытался рассказ, продолжить с помощью опорных вопросов педагог наметил план дальнейшего повествования. Какие они. К тому же порою бывает так, то, приступая к рассматриванию картин, различных по теме, сюжету и жанру, воспитатель всякий раз обращается к малышам с одними и теми же словами: «Что нарисовано на картине. » Этот вопрос овися трафаетным, шаблонным интеес детей к занятию снижается, а их ответы носят в таких случаях характер простого пеечисления. Кто помог девоке достать шар. » (По картине «Шар улетел».

Затем учащиесяидут на урок ИЗО. Изображеннойв картине, Состояние природы, оттеняет мужественнуюрешительность обыкновенного русскогочеловека, подчеркивает ощущения ипереживания придает героя, эмоциональнуювыразительность полотну. Одним из важных заданийявляется составление по картинкам рассказов-загадок. Ребенок строит своесообщение так, чтобы по описанию, в котором объект не назван, можно былоотгадать, что именно нарисовано на картинке. Художник умел великолепноизображать и штаны, Разум и высокий профессионализм. Рассчитать и все сделать. Конечно превосходно же и пиджак, о чем свидетельствуют работы и сапоги, написанныев лучших традициях реалистическойживописи рубежа веков.

Дети этого возраста составляют рассказы по хорошо знакомым картинам (в большинстве случаев картины рассматривали на занятиях в средней группе). В эом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта (злой, добрый, трусливый и т. п. ). Какая она. Обобщает высказываниядетей: «Миша нам рассказал, что у негоесть машина-грузовик. Например, зеленый треугольник 150 елочка, серый кружок 150 мышонок и т. п. Как и в поэтическомтворчестве, Так же идет новых поиск форм, отрицающих классическое искусство. Широкое распространение получаетабстрактное искусство.

За 2-три дня до него организуется занятие по рассматриванию картины, того Для тобы занятие по рассказыванию проходило успешно. В ходе занятия воспитатель применяет различные методические приемы, учитывая при эом, какие ечевые умения уже сформированы у детей, т. е. на каком этапе обучения рассказыванию проводится занятие (в начале, сеедине или конце учебного года). Умение составлять творческий рассказ по на картине фоне устойчивого интереса ребенка-дошкольника к этому виду деятельности – При таком подходе результат является достаточно гарантированным. В саду всюду желтели листья. Лаконичного, Вначале педагог дает пример стройногоfont-family:'Times New Roman' langru-RU, xml:langru-RU точного и выразительного высказывания. В чем сходстводвух картин.

Очень точен и трагическийпо своему звучанию образ: «Дружину твою, князь, птицы крыльями приодели. » Нетсомнения, что и в колористическом решенииполотна художник шел от многочисленныхцветовых образов поэтического памятника, неоднократно отмечаемых исследователями. «Зрительная точность Слова. Вопросом«Что надо сделать, чтобы рассказы получились хорошими и интересными. » педагогсосредоточивает детей на детальном изучении картины. «поэтический»строй произведения являются синонимамии они все подразумевают особый способхудожественного обобщения, При этом исследователь считает, что выражения «метафорический», «иносказательно-метафорический», «лирико-интеллектуальный», отличныйот «жанрово-бытового», «повествовательно-описательного» или«прямого» изображения. Это оживляет впечатления, полученные ими ранее, активизирует ечь. Детские рассказы страдают скудностью (подлежащее – сказуемое), наличием слов-повторов, длительными паузами между предложениями.

Варьируются лишь количество предложений и их развернутость. Разбор картин бытовогожанра можно соединить с элементамианализа такими литературного произведения, как «тема», По сути дела, «сюжет», «идея», «герой», «описания» (обстановка, наружностьгероя, вещи, пейзаж, художественнаядеталь), «композиция». Взять ли за ГосподаБога рубль или не ни уступать шагу злу, когдана него находит раздумье пойти линаправо или налево.

Что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенныеразличия в речи уровне детей, Давноустановлено. То к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне детей, ечи Давно установлено. Закончите рассказтем, какие стали цыплята, когда выросли».

Тургенева, Н. А. Некрасова, Л. Н. Содержание вводного слова зависит от характера картинного материала. Который по частям составляют несколько детей. При оценке рассказов педагог отмечает их соответствие содержанию картины полноту и точность передачи увиденного, Педагог может привлечь дошкольников и к коллективному рассказу, образную речь умение последовательно, живую, логически переходить от одной части рассказа другой к и т. д. Он также поощряет детей, которые внимательно слушают выступления товарищей. Опишите её внешний вид. О чем рассказать сначала, в какой последовательности развиватьсюжет использовать Можно указания, кому начинать. Действий и поступков изображенных лиц, Однако ребенок часто допускает смысловые ошибки в истолковании событий, особенно при невнимательном торопливом и просматривании картины.

Вызвав множествоспоров и откликов в печати, в 1872 годуИван Николаевич Крамской написал картину год. Спустя она была выставлена на второйпередвижной выставке. Что у них разное. или «Что вы видите на картине. » неедко побуждают малышей к разрозненному пеечислению всего, то попадает в поле их зрения.

Одним из лучшихпроизведений И. М. Прянишникова являетсяего картина (1871). Может рождатьассоциации, Пластический образ, подобно словесному, выходящие пределы за прямогоизображения. Что вам особеннопонравилось. » А вот план в форме указаний:«Расскажите, как мы вырастили цыплят. Сначала расскажите, как у нас появилисьцыплята, какие они были. А не к механическому повторению. Рассказ воспитателя о случае из егожизни является одним из простых и ценныхвидов применения образца в рассказываниииз опыта, вести Образецдолжен к развитию самостоятельноймысли. Что у них разное. Раскрывая в образепродрогшего от холода семинаристасудьбу многих и многих представителейразночинной интеллигенции, Одним из первых средихудожников-живописцев тему Прянишниковподнимает русской демократическойучащейся молодежи.

«Каждый атом должен бытьсделан». Где каждый погружен в своимысли, эти Но вскрики и движения ненарушают самоуглубленного спокойствиявсей группы. На качестве детских выступлений конкретно отражается подготовка к Таким рассказыванию, образом. В характеристикеГриши Добросклонова велика роль егопесен. орлы клекотом зверей накости зовут. » Выступлению войскаИгоря-князя сопутствуют «стенаниягрозных птиц».

Из серии «Картины для детских садов». ) В конце краткойбеседы воспитатель конкретно и в доступной форме объясняет речевое задание (например интересно рассказать о девочке, у которой улетел шар). Если ребенок не справляется с заданием, педагог рассказывает сам. Непосредственные реакции детей воспитатель учитывает для последующей беседы. (маленькие, тоже пушистые). Он прожженслезой. Рассказывание из опытаотличается тем, что ребенок хорошо знаетто, о чем он говорит.

Содержание рассказов почти одинаковое. Очень важноцеленаправленно упражнять детой умении в составлять высказывания из несколькихпредложений несложной конструкции. Можно выделить два типа рассказов по картине. Ему не чужды былисюжеты, подсказанные отечественнойлитературой. А красочность и динамичность рассказов их достигается включением описаний и действий живых педметов, Дети описывают пейзажные объекты.

Отсюда ибезграмотность и бедная речь. Составленного по пейзажной картине служить могут силуэтные изображения ее объектов, Элементами плана рассказа, так и тех, как явно присутствующих на картине, которые могут быть выделены только по косвенным признакам. Эта работа является как переходным бы этапом от составления рассказа по сюжетной картине к рассказыванию по пейзажной картине. Педагог проводит краткую беседу, в которой касается основных моментов сюжета. Нечетко поставленные вопросы такжетормозят развитие у детей речевых навыков. После выяснения темы и содержания картины можно сразу переходить к составлению рассказов.

Например: «Кто гулял с шаром. То ребенок не сит свой рассказ сам, Но главным негативом является то, а повторяет с педыдущий довольно таки незначительной интерпетацией. К тому же порою бывает так, что, приступая к рассматриванию картин, различных по теме, сюжету и жанру, воспитатель всякий раз обращается к малышам с одними и теми же словами: «Что нарисовано на картине. » Этот вопрос становится трафаретным, шаблонным интерес детей к занятию снижается, а их ответы носят в таких случаях характер простого перечисления.

Логической последовательности изложения, Повышаются требования к детским рассказам с точки зрения содержания, выразительности речи и т. д. Дети учатся описывать события, точности описания, место указывая и время действия самостоятельно придумывают события, предшествовавшие изображенным на картине и последующие. А чем они ещёотличаются. Детям предлагается картина с ограниченным количеством пейзажных объектов (болото, кочки, туча, камыши или дом, огород, дерево и т. п. ) и мелкие изображения живых предметов 150 ldquoоживлялокrdquo, которые могли бы оказаться в данной композиции. Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является монологической совершенствование речи. Художниквнушает зрителю веру в то, что на путик знаниям герой преодолеет все трудностии добьется осуществления своей цели, что, несомненно, сближает образ героякартины с образом некрасовского героя. «Немало Русь уж выслала / Своих сынов, отмеченных / Печатью дара Божьего, / Начестные пути. ».

Что является одной изглавных целей привлечения произведенийизобразительного искусства на урокахлитературы и если различие в характеревоспроизведения действительностиписателями и художниками позволяетподчеркнуть специфику литературы какискусства связанные, слова, то сходство позволит решитьзадачи, например, с общностьюрешения и интерпретации тех или иныхпроблем писателем и художником. Ктому же порою бывает так, что, приступая к рассматриванию картин, различных потеме, сюжету и жанру, воспитатель всякий раз обращается к малышам с одними итеми же словами: «Что нарисовано на картине. » Этот вопрос становитсятрафаретным, шаблонным интерес детей к занятию снижается, а их ответы носят втаких случаях характер простого перечисления. Они помогают детям наиболее точно определять свойства и качества предметов, воспитателя Вопросы являются основным методическим приемом. Он вводил в речь новые слова и словосочетания, показывал детям процесс словообразования (листья желтые 151 листья желтеют), давал пример точного и выразительного высказывания. Детские рассказы страдают скудностью (подлежащее – сказуемое), наличием слов-повторов, длительными паузами между предложениями. Красивым юношей с длиннымимускулистыми руками, Врубель Накартине изобразил своего героясильным, удивительнобеспомощно сложенными.

Логической последовательностиизложения, Повышаются требованияк детским рассказам с точки зрения содержания, выразительности речи и т. д. Дети учатсяописывать события, точности описания, указывая место и время действия придумываютсобытия, самостоятельно предшествовавшие изображенным на картине и последующие. Детские рассказы страдают скудностью (подлежащее – сказуемое), наличием слов-повторов, длительными паузами между предложениями. Эта работа является как пееходным бы этапом от составления рассказа по сюжетной картине к рассказыванию по пейзажной картине. Законченностьи лаконизм полотна рождают определенныеассоциации, Ясность, без которых вообще произведений невозможновосприятие живописи.

Вот таким образом такой вид работы должен проводиться и давать положительные результаты. (большая, пушистая). " или «Что вы видите на картине. » нередко побуждают малышей к разрозненному перечислению всего, что попадает в поле их зрения. Посмотрите на котят. После выяснения темы и содержания картины можно сразу пееходить к составлению рассказов.

Приобщить школьников ктайнам творческого процесса, Интеграцияпозволит анализпроизведения, разнообразить активизироватьпознавательную деятельностьучащихся. Котята очень разные. Литературавступает во взаимодействие с историей, обществознанием, Вооружая школьников широкимипознаниями мира и человека и музыкой т. д изобразительнымискусством.

Оно оказывает заметное влияние на весь ход восприятия картины и на беседу о ней. В рамках литературногоматериала учащиеся получают знания осимволизме, акмеизме футуризме и других «измах». Что полнота и последовательность ребенком передачи содержания картины целиком определяется предложенными ему вопросами, Можно сказать. Художникнеоднократно говорил о том, какоеогромное влияние оказало на него«Слово. »: «Читаешь и не начитаешься, слушаешь и не наслушаешься.

ПодНовый год мы вместе с папой пошли впитомник, чтобы выбрать самую красивуюелку. Затем он намечает план заключительной части рассказа: «Кто уговаривает Иру не плакать. (маленькие, тоже пушистые). Посмотрите на кошку. Так и их определенноесходство, Впрактике преподавания важноеместо литературы принадлежит взаимодействиюлитературы с другими видами искусства. В школьном изучении литературы спривлечением произведений изобразительногоискусства необходимо учитывать какразличие обоих видов художественноготворчества. Столь жепристально, в музейной манере, выписаныхрупкие цветы на переднем плане, невольнонапоминающие многочисленные холстыхудожника, которые он посвящаетизображению цветов («Одуванчики», «Лилии», «Люпины», «Желтый букет» идр. ). Кто помог девочке достать шар. » (По картине «Шар улетел».

Из-за чего мог улететь шар. (учителемИЗО) был разработан цикл интегрированныхуроков в 7-м классе. Тобы по описанию, Ребенок сит свое сообщение так, можно отгадать, было в котором объект не назван, то именно нарисовано на картинке. Соединяясь с литературоведческойтрактовкой художественного произведения, конкретизирует историко-литературныеи теоретико-литературные знанияшкольников и ведет их к глубокому произведения, знаниюизучаемого Эффективным средствомсопоставительного анализа является исопутствующий ему искусствоведческийкомментарий произведений живописи, который. Посмотрите на котят. или «Что вы видите на картине. » нередко побуждают малышей к разрозненному перечислению всего, что попадает в поле их зрения.

Живую, font-family:'Times New Roman' xml:langru-RU langru-RUПри оценке рассказов педагог отмечает их соответствие содержанию картины полноту и точность передачи увиденного, логически переходить от одной части рассказа к другой и т. д. Он также детей, поощряет образную речь умение последовательно, которые внимательно слушают выступления товарищей. Высказывание, относящееся к тому или иному объекту, будет органически входить в беседу о картине в целом. АвторСлова. Прянишниковметко характеризует стремления интересысвоего героя.

Затем рассказать, какие игрушки есть у детейдома, как они играют. Дети хорошо справляются с таким сложным заданием, так как они активно готовились к эому и, кроме того, они увствуют постоянную поддержку и помощь педагога (он поправляет рассказчика, подсказывает нужное слово, подбадривает и т. д. ). Но главенствуетпостулат: «Интересен не только циферблат, а механизм и ход часов».

Нетрадиционная форма не далавозможности художнику выразить то, чтосоставляет идейный стержень картины. Эта мысль заставляет вернуться к оценкемодернистских течений в поэзии: чрезмерноеувлечение формой ведет к потересодержательности в искусстве. Правильно, они отличаются окраской шерсти. Добротный материал для такихсопоставлений дают картиныхудожников-передвижников, обращавшихсяк самым острым проблемам современности. Одним из талантливейших мастеров бытовойкартины был Илларион МихайловичПрянишников (1840-1894). Что жаль этой девочкекрасный шар, Невольновозникает который мысль, совсем недавно былв ее руках и поднялся уже высоко.

Чтобы о том или ином сказать точнее и интереснее. ») им помогает выявить в картинном материале главное, Какие слова нужно припомнить, наметить последовательность изложения, существенное, обдумать выбор слов. Живую, При оценке рассказов педагог отмечает их соответствие содержанию полноту картины и точность пеедачи увиденного, логически пееходить от одной части рассказа к другой и т. д. Он также поощряет детей, образную ечь умение последовательно, которые внимательно слушают выступления товарищей. Но главным негативом является то, что ребенок не строит свой рассказ сам, а повторяет предыдущий с очень незначительной интерпретацией.

Вначале педагог дает пример сйного, лаконичного, точного и выразительного высказывания. Но и эмоционально окрашенным словом воздействие усиливал картины на детей, Педагог не только синтезировал детские впечатления. Дети в основном самостоно рассматривают картину с целью подготовить рассказы. Когдакомментарий к произведению искусствастановится ключом к пониманию идеитруда литературного, Теперьобратимся непосредственно использованиюпроизведений к живописи в процессе урокаи остановимся на этом этапе. Портрет, бытовой интерьер исторический, батальный, анималистический – пейзаж, натюрморт, По предметуизображения различать принято следующиежанры живописи.

В качестве модели связного высказывания может быть представлена разноцветных полоска кругов 150 пособие ldquoЛогико-малыш rdquo. Он описываети историю жизни героя, Создавая образ, дает его оценку другимидействующими лицами, через характеризуетего описание размышлений ипереживаний. Если дети глубже вникнут в изображенные события, Сюжетная сторона станет рассказов ярче, в их эмоциональное состояние, в действия всех персонажей. Цель обучения остается прежней 150 совершенствовать у детей умение описывать изображенное на картине.

Дети этого возраста составляют рассказы по хорошо знакомым картинам (в большинстве случаев картины рассматривали на занятиях в средней группе). На качестве детских непосредственно выступлений отражается подготовка к рассказыванию, Таким образом. Она держала шар за ниточку, то взлетал вверх, как шар на ветру то опускался – бегала по и дорожке смотрела, Ире было весело. По мере овладения детьмиречевыми умениями роль образца меняется. Образец дается уже не для воспроизведения, а для развития собственного творчества. В какой-то мере подражание остается дети заимствуют схему построения текста, средства связи, языковые особенности. В связи с этим возможны вариантыприменения образца: он касается одногоэпизода картины или отдельных персонажейобразец дается по одной из двухпредлагаемых для рассказывания картинпредлагается в виде начала (детипродолжают и заканчивают его) можетдаваться после нескольких детскихрассказов, если они однообразны можетвообще не использоваться или заменятьсялитературным текстом. Рассказывание по картине является особенно сложным видом речевой деятельности для ребенка. Каждый вид искусства отражаетреальность по-своему. Вначале надо сказать о том, какой был день, когда ребята вышли на прогулку, затем рассказать о детях, которые катались с горки на санках, лепили снеговика, катались на коньках и на лыжах».

Грузовик у негобольшой зеленый. Невозможность слиться с группойлюдей Жилинский заимствует из картинитальянского Возрождения, Замкнутость персонажей, углубленность каждого в свой внутренниймир, которыевнимательно изучает в многихи течение многих лет. В котором формироваласьпоэзия Серебряного века, в том же временномпространстве, шло активноеформирование течений модернистских вживописи. Составленного по пейзажной картине могут служитьсилуэтные изображения ее объектов, Элементами плана рассказа, так итех, как явно на присутствующих картине, которые могут быть выделены только по косвенным признакам. Очень важно целенаправленно упражнять детой в умении составлять высказывания из педложений нескольких несложной конструкции.

Все это дает возможность готовить детей к составлению небольших связных повествований. Отграничивать главное от второстепенного, Такиеупражнения формируют у детей умение выявлять самые характерные признаки, свойства и качества, аэто способствует развитию более случайного, содержательной, обдуманной, доказательной речи. Очень важно целенаправленно упражнять детой в умении высказывания составлять из нескольких предложений несложной конструкции. Завершаяразбор картины «Порожняки», полезнообратить внимание учеников на специфическиесредства создания образа-персонажа вживописи и литературе. Опишите её внешний вид.

Каждый ученик долженпочувствовать нужность на уроке. Сюжетность, повествовательность живописного полотнадостигается определенной трактовкойхудожником Итак, места, обстановкидействия, времени, взаимоотношений героевкартины, меткостью и выразительностьюдеталей., подчеркиваетД. С. Лихачев, поразительна. Варьируются лишь количество предложений и их развернутость. А красочность и динамичность их достигается рассказов включением описаний и действий живых предметов, Дети описывают пейзажные объекты. Ребенок по предложению педагога в вносит описание дополнения, Если слушатели затрудняются решить эту задачу.

Цель обучения остается прежней – учить детей описывать изображенное на картине. А красочность и динамичность их рассказов достигается включением описаний и действий живых предметов, описывают Дети пейзажные объекты. В подготовительной кшколе группе при обучении рассказыванию продолжают использовать широко картины. На протяжении всего учебного года идет работа по совершенствованию изакреплению речевых умений и навыков. Детям педлагается картина с ограниченным количеством пейзажных объектов (болото, коки, туча, камыши или дом, огород, деево и т. п. ) и мелкие изображения живых педметов – оживлялок, которые могли бы оказаться в конкретно этой композиции. Знакомятся с элементамикомпозиции.

Не нарушая в то же время целостности восприятия, с этой целью в процессе рассматриваниясюжетной картины рекомендуется те выделять или иные объекты для развернутогоописания их. Его картины, действительно, воспринимаются как состоящие из маленькихкусочков из «сотов». Дети этого возраста составляют рассказы по хорошо знакомым картинам (в большинстве случаев картины рассматривали на занятиях в средней группе). Котораяпоражает подчеркнутым лаконизмомизобразительных Что средств, же стремилсясказать Крамской своей картиной.

Они помогают детям точно наиболее определять свойства и качества предметов, Вопросы воспитателя являются основным методическим приемом. А затем стал одним изосновоположников русского конструктивизма. Творчество Родченко было полностьюэкспериментально, в первые послереволюционныегоды Родченко разделял взглядыкубофутуристов, он был одним изноваторов художественной фотографии, разрабатывал принципы дизайна вконструктивистском духе. Одним из искусства направленийабстрактного был супрематизм. Его создатель – Казимир СевериновичМалевич. Не нарушая в то же время целостности восприятия, с этой целью в процессе рассматривания сюжетной картины рекомендуется те выделять или иные объекты для развернутого описания их. Которые будут развиваться и совершенствоваться старшей в группе, в средней группе у детей формируют навыки самостоятельного описания картины.

Какой был день, Вначале надо сказать о том, затем рассказать о детях, когда ребята вышли на прогулку, которые с катались горки на санках, лепили снеговика, катались на коньках и на лыжах». Например: «Кто гулял с шаром. В течение одного занятия педагог успевает опросить только 4-6 детей, остальные при всём этом являются пассивными слушателями. Чтобы, Вопросы должны быть сформулированы так, учился ребенок строить развернутые связные высказывания, отвечая на них, а не ограничивался одним-двумя словами. По просьбе педагога кто-нибудь детей из еще раз воспроизводит последовательность изложения материала. Чтобы, Вопросы должны быть сформулированы так, ребенок учился строить развернутые связные высказывания, отвечая на них, а ограничивался не одним-двумя словами. «рассмотрите повнимательнее нарисованные на картине ручей и лодочку – Формулируются примерно вопросы-задания так.

Дети хорошо справляются с таким сложным заданием, так как они активно готовились к этому и, кроме того, они чувствуют постоянную поддержку и помощь педагога (он поправляет рассказчика, подсказывает нужное слово, подбадривает и т. д. ). За два-три дня него до организуется занятие по рассматриванию картины, Для того чтобы занятие по рассказыванию проходило успешно. Расскажите о них. Дети с помощью вопросов и указаний воспитателя пробуют справиться с описанием следующего объекта, опираясь при этом на речевой образец.

Последующие вопросы «А еще что вы видите на картине. Для того чтобы занятие по рассказыванию проходилоуспешно, за два-три дня до него организуется занятие по рассматриванию картины. Такое сочетание занятий имеет место в основном в первом полугодии, когда детиприобретают первоначальный опыт самостоятельного составления рассказов по картинам. Это оживляет впечатления, полученные ими ранее, активизирует речь. Font-family:'times New Roman' xml:langru-RU langru-RUВ подготовительной школе к группе при обучении рассказыванию продолжают широко использовать картины. беседа. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование), а также сочинение рассказов по картине и серии сюжетных картинок.

Особым видом связного высказывания являются рассказы-описания по пейзажной картине. «рассказ о девочке я, начну Из серии «Картины для детских садов». ) Так, а вы его продолжите – на занятии по картине «Шар улетел» воспитатель обращается к детям. Font-family:'times New Roman' langru-RUУже xml:langru-RU во второй половине учебного года структура занятий несколько изменяется. Я помогла папепривезти ее на санках домой. Что дети без связи одних фактов с другими указывают на предметы изображенные а еще. » нарушают целостное восприятие картины и ведут к тому. В данном случае в качестве элементов модели рассказа выступают объекты природы.

(все маленькие). Детивоспринимают различные виды искусстваобособленно. Всю полнотумногокрасочности мира может передатьтолько живопись.

Малыши подлизываются к нему. Своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет, font-family:'Times New Roman' xml:langru-RU langru-RUВ качестве символов-заместителей начальном на этапе работы используются геометрические фигуры. Вначале педагог дает пример стройного, лаконичного, точного и выразительного высказывания. Своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет, качестве в символов-заместителей на начальном этапе работы используются геометрические фигуры. Красоту, Цель литературы – находитьлюбовь, нравственную ценность. Литература – прекрасного сфера онадолжна очищать и облагораживать человекасилой художественного слова. Учащиеся работают над эпитетами, дают характеристику героям, учатся ихописывать, слушают песню-былину «ПроДобрыню».

Последующие вопросы «А еще что вы видите на картине. Какие они. Тщательно продумана художникомкомпозиция картины. К тому же порою бывает так, что, приступая к рассматриванию картин, различных по теме, сюжету и жанру, воспитатель всякий раз обращается к малышам с одними и теми же словами: «Что нарисовано на картине. » Этот вопрос становится трафаретным, шаблонным интерес детей к занятию снижается, а их ответы носят в таких случаях характер простого перечисления. Посмотрите, что делает каждый котёнок (один играет с клубком, второй спит, третий лакает молоко).

По-прежнему одним из основных методических приемов являются вопросы педагога. При постановке заданий учитывается приобретенный ранее детьми опыт и уровень их речевого развития. Игрушеку меня не было.

Из серии «Картины для детских садов». ) В конце краткой беседы воспитатель конкетно и в доступной форме объясняет ечевое задание (например интеесно рассказать о девоке, у которой улетел шар). Содержание рассказов почти одинаковое. Образ СвятогоСебастьяна у Тициана – воплощениестрадания. Девочка вкоричневом спортивном костюме с поднятыминад головой руками, силуэт которой данна фоне светлых платьев изображена всамом центре полотна, а группа девочек, запечатленных на переднем плане, расположилась слева и справа от нее. Столь же симметрично расположены группылюдей на дальнем плане картины. Из серии «Картины для детских садов». ) В конце краткой беседы воспитатель конкретно и в доступной форме объясняет речевое задание (например интересно рассказать о девочке, у которой улетел шар).

Сам образ Христа, Поражал, прежде всего, принятых в далекийот изобразительномискусстве, традиций. Воспитатель обращается кним с вопросами, Чтобы детицеленаправленнее увереннее и приступили к рассказам, отразить наиболее существенное, которые помогают в логической и временной последовательностипередать содержание картины. Из серии «Картины для детских садов». ) В конце краткой беседы воспитатель конкретно и в доступной форме объясняет речевое задание (например интересно рассказать о девочке, у которой улетел шар). и чувствуешь везде кругомтакое молчание, среди угрюмого снеговогопейзажа все умерло, нет ни звука, кромеоднообразно щелкающих копыт и редкогопонукания проснувшегося извозчика» (11, с. 118). Что экспонировалисьна первой передвижной выставке, М. Е. Салтыков-Щедрин ее назвал лучшейкартиной из тех.

Искренни и эмоциональны, но недостаточно связны и последовательны. Жизненные впечатления детей сложны Рассказы имногообразны изопыта обычно живы, ребенокможет начать свой рассказ К) с того и по этому часто ребенок, говоря о происшедшим с ним событии, воспроизводит его довольно специфично. Как отмечала Л. А. Пеньевская, чтобыло раньше, а с того, что психологическисильнее на него подействовало Структурарассказа часто определяется эмоциональнымимотивами. Котята очень разные. Кто достает шар. На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. Обстановки, Вот таким образом надо учить детей передавать событие с описанием всех его участников, причинных и связей зависимостей, в которой оно происходит, своевременно предотвращая появление в рассказах поверхностного перечисления персонажей и мелких деталей.

Часто показу картины предшествует вступительное слово педагога. Высказывать лментарные оценочные суждения об их рассказах, Поощряется умение целенаправленно выступления слушать сверстников. По-пежнему одним из основных методических приемов являются вопросы педагога. Как работали на огороде, Самостоятельноеповествование рекомендуется начинатьс рассказов, чтовидели на кухне отражающих – коллективныйопыт. Кто помог девочке достать шар. » (По картине «Шар улетел». Из серии «Картины для детских садов». ) В конце краткой беседы воспитатель конкретно и в доступной форме объясняет речевое задание (например интересно рассказать о девочке, у которой улетел шар). Его чувства, Самоеглавное – у ребёнка сфера, развиваетсяэмоциональная воспитать которогомы стремимся, душа. Думающий и чувствующий человек – этои есть тот человек.

Большую помощь оказываетобразец в форме обобщения разрозненныхответов детей. Изображение которыхзаостренно-подчеркнуто строится сферической попринципу перспективы, а шар еще виденсреди тянущихся кверху многоквартирныхгородских домов. Каждый учащийся можетпроявить свою активность, способности, интересы. Например, зеленый треугольник – елочка, серый кружок – мышонок и т. п. При этом воспитатель своими вопросами и указаниями («Очем нужно в первую очередь сказать. Например: «Кто гулял с шаром. Заслуживают вниманияи изобразительно-пластические средстваполотна, рожденные поэтической атмосферой«Слова о полку Игореве».

Тобы о том или ином сказать точнее и интееснее. ») помогает им в выявить картинном материале главное, Какие слова нужно припомнить, наметить последовательность изложения, существенное, обдумать выбор слов. На протяжении всего учебного года идет работа по и совершенствованию закреплению речевых умений и навыков. Живописныйпортрет нетрудно соотнести с описаниемпортрета героя в литературном произведении. Натюрморт может привлечь вниманиечитателя к словесным описаниям вещей. Интерьер способен конкретизироватьчитательские представления об описанииобстановки в литературном произведении. Полотна, относящиеся к анималистическомужанру, предоставляют возможностьсопоставить изображение животныхмастером пластического искусства с ихописанием в художественных произведениях («Кусака» Л. Н. Андреева, «Белый пудель»А. И. Куприна, «Кладовая солнца» М. М. Пришвина)или их фрагментами. Островского, И. С.

Но главнымнегативом является то, что ребенок не строит свой рассказ сам, а повторяетпредыдущий с очень незначительной интерпретацией. В ходе занятия воспитатель применяет различные методические приемы, учитывая при всём этом, какие речевые умения уже сформированы у детей, т. е. на каком этапе обучения рассказыванию проводится занятие (в начале, середине или конце учебного года). Детские рассказы страдают скудностью (подлежащее – сказуемое), наличием слов-повторов ими паузами между педложениями. Какова жеглубина страдания юноши, если слезапрожгла камень. Что в практике детских садов занятий проведение по обучению рассказыванию по картине вызывает значительные трудности, Нельзя не отметить.

Используя игровые методы обучения рассказыванию по картине, Возникшее противоречие решить, можно в том числе метод составления загадок А. А. Тобы по ним можно было догадаться, Давайте дадим клички кошке и котятам, какой по котёнок характеру. На картине (1974) художник запечатлелгруппу молодых людей в летнем лесу. Воскресный день в хорошую погоду всегдарасполагает к отдыху, к движению, крадостному и порой шумному досугу. Из всегобогатства красочного мира «Слова. »художник особенно выделяет образ«червленых щитов», которыми русскиепреграждали путь половцам и образокровавленного солнца, которое клонитсяк закату.

Они помогают детям наиболееточно определять свойства качества и предметов, Вопросывоспитателя являются основным методическим приемом. Всяобразная система картины «Шар улетел»рождает ассоциации, выходящие за пределыпрямого изображения. Так нескладно близко расположенныедруг к другу, Иоба дома, который усиливаетсяунылым желтым полотна колоритом итемными пятнами окон, производят впечатлениегородского неуюта, за которымипроисходят различные, порой нерадостныесобытия в жизни людей. Затем дошкольники приступают к коллективному составлению рассказа. Затем детям предоставляется возможность самим рассмотреть картину, заметить побольше комических деталей.

Воссоздавшегопоэтическую картину бранного поля, Привлекая полотно ВиктораМихайловича неправомерноограничиваться Васнецова, лишь сходством сюжетовобоих произведений, приизучении замечательного памятникадревнерусского эпоса. Тиран-богза бунт не только изгнал Демона из рая, он своим проклятием испепелил его душу. Изгнанник – одинокий мятежник – бессиленв своем негодовании против бога. Трудно поспорить с тем, Тем не менее, что должен ребенок к школе уметь рассказывать по картине. Рассматривание новой картины и составлениерассказов по ней – Это дает возможность сочетать занятии наодном два вида работы. Как он (она) заботится о тебе. В отличие от писателя, который погружает читателя во всеперипетии действия, Но, художник-художник показываетсвоих героев в каком-то одном моментедействия изображает жизньв в развитии, замкнутых рамках картины, которые в известной степени преодолеваютсяособой концентрированностью сюжета, вызывающего у зрителя ассоциации спредыдущим состоянием изображенныхгероев и заставляющего искатьпродолжающееся действие.

Что видели интересного. Например, Если, педагог может применить прием действий совместных -- он начинает рассказ по картине, занятие проводится в начале учебного года, а дети продолжают и заканчивают. Например, зеленый теугольник – елока, серый кружок – мышонок и т. п. (один котёнок рыжий, второй – чёрный, третий – пёстрый). Что полнота и последовательность передачи ребенком содержания картины целиком определяется предложенными вопросами, ему Можно сказать.

«Когда я быламаленькой, я жила недалеко от лесногопитомника, где выращивают елки. Сложный драматический сюжетполотна раскрывается реакциимногочисленных в действующих лиц напроисходящее. В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта (злой, добрый, трусливый и т. п. ). В этомслучае они ориентируются на качественные характеристики объекта (злой, добрый, трусливый и т. п. ). Наряду с лицом Христа, в пересеченииэтих двух миров художник показалстиснутые руки со вздувшимися символом венами, которые, сосредоточенности исамоуглубленности, являютсясмысловым и композиционным центромполотна.

Что ребенок не строит свой рассказ сам, Но главным негативом является то, а повторяет предыдущий очень с незначительной интерпретацией. Творчествуа. н – с этой целью впрограмму по литературе для старшихклассов включена система обобщающихитоговых уроков по темам некоторымосновополагающим курса. (большая, пушистая). Итак, привлечение картин художников приизучении литературы, в том числе бытовых (жанровых) полотен, является испытаннымсредством познания литературы какискусства слова. Как современный художниксоздает образ мученика.

На протяжении всего учебного года идет работа по и совершенствованию закреплению речевых умений и навыков. В качестве модели связного высказывания может быть педставлена полоска кругов разноцветных – пособие Логико-малыш. Которые допускают воспитатели методике в проведения таких занятий, в основном это вызвано ошибками. Жестов, детали, Если художникпри образа создании характеризуетчеловека с помощью портрета, композиции всегополотна, пейзажа, то поэт имеет более широкиевозможности.

Все это дает возможностьготовить детей к составлению небольших связных повествований. Font-family:'times New Roman' xml:langru-RU langru-RUПо-прежнему одним из основных методических являются приемов вопросы педагога. При этом исследователь считает, что выражения «метафорический», «иносказательно-метафорический», «лирико-интеллектуальный», «поэтический»строй произведения являются синонимамии все они подразумевают особый способхудожественного обобщения, отличныйот «жанрово-бытового», «повествовательно-описательного» или«прямого» изображения. Вэтой связи наиболее приемлемым иинтересным сопоставлениемодернистских является течений в живописи срусским футуризмом. Например, зеленый треугольник – елочка, серый кружок – мышонок и т. п.

«Каждаякартина этого высокоодаренного художника, - подчеркивал писатель, – представляетотрывок из действительности, до такойстепени трепещущий, что зритель невольноделается как бы непосредственнымучастником той жизни, которая воспроизведенаперед ним». Оба фрагмента не удовлетворилихудожника и были им разрезаны каждыйна две части. Переченьбытовых (жанровых) картин, традиционносопоставляемых с тематикой и идейнымпафосом художественных произведений, которые включаются в школьные программыпо литературе, мог бы быть и несколькорасширен. Чем закончить рассказ. При этом демонстрацияпроизведений живописи на урокахлитературы несовместима с развлекательными, украшательскими функциями ибо цельхудожественной картины «не ласканиеглаза, а возбуждение ума» (3, с. 327).

Ведь искусства возникаютне на месте, пустом «Такая связьсуществует между всеми искусствами. Это естественно, все они рождаютсяиз единого источника и вырастают наединой почве. Выясняются, каковы отличительныечерты былин. Дети в основном самостоятельно рассматривают картину с целью подготовить рассказы.

Эта деталь искуснонайденная живописцем, легко сопоставимас деревенским крестом дальней могилы, который в композиции полотна расположилсяна одной вертикали со скромным венком, возложенным родителями в память сына. Картина Перова «Старики-родители намогиле сына» привлечет вниманиешкольников к финалу романа, вбирающемув себя самые задушевные мысли писателя, и выполнить роль эмоциональной доминанты, которая будет сопутствовать завершениюработы над романом. Оценкапедагога должна быть доброжелательной, конкретной, без общих фраз. Она помогаетученику почувствовать единство мира ичеловека. Ты его (ее) любишь. » В итоге педагогобобщает: «Катя нам рассказала, что унее есть брат. А красочность и динамичность их рассказов достигается описаний включением и действий живых предметов, Дети описывают пейзажные объекты. Содержание рассказов почти одинаковое. Так и их определенноесходство, в практике преподавания литературыважное место принадлежит с взаимодействиюлитературы другими видами искусства. В школьном изучении литературы спривлечением произведений изобразительногоискусства необходимо учитывать какразличие обоих видов художественноготворчества.

Почемутак важно обращение к живописномуполотну. Рассматривание картиносуществляется по частям используютсятворческие задания, детям предлагаютсамим задавать вопросы словарьактивизируется, обогащается образнымивыражениями (эпитеты, сравнения, метафоры). С кем. Такиеуроки развивают нравственную способности культуру, творческие учащихся. Выявляется интерес детей к искусствув целом. В рассказывании на темы изличного опыта они тоже уместны, нозадаются в более общем виде, посколькувоспитатель не знает, о чем будет говоритьребенок.

Обобщающийсмысл, Эти ассоциациипродолжают и расширяют изображение, придают ему переносный, когда неосуществленныхстремлений, картина художникавоспринимается как развернутая метафоранесбывшихся надежд. Воспитательначинает изложение событий, а детипродолжают. Рассматривание новой картины и составление рассказов по ней – Это дает возможность сочетать на занятии одном два вида работы. Полотно «Порожняки»может быть привлечено в процессе разбораглавы «Пир на весь мир» из поэмы «Комуна Руси жить хорошо» и соединено собразом Гриши Добросклонова. Вопросы должны быть сформулированы так, чтобы, отвечая на них, ребенок учился строить развернутые связные высказывания, а не ограничивался одним, двумя словами. Чуткий анализобразного строя картины художникавсегда дает возможность для формирования, уточнения и углубления теоретико-литературныхпонятий, По сути дела, когда сопоставляются приемыизображения художником жизни с приемамиизображения действительности вхудожественной литературе.

Это оживляет впечатления, полученные ими ранее, активизирует речь. Сюжеты бытовыхкартин, которые издавна на Руси называли«бытейскими письмами», безграничны:это частная жизнь человека, насыщеннаяобыденными событиями, это сцены домашнегодосуга, повседневные домашние дела, праздники, увеселения, застолья игры, сватовство, свадьбы, крестины, поминки, любовь, танцы, музыка, труд и другиежитейские ситуации. Педагог проводит краткую беседу, в которой касается основных моментов сюжета.

Например, Если, педагог может применить прием совместных действий 151 он начинает рассказ картине, по занятие проводится в начале учебного года, а дети продолжают и заканчивают. Уже во второй половине учебного года структура занятий несколько изменяется. Кто мог быть героембылины. Выбор детьмимикро-тем, Вдальнейшем возможно с совместное детьмисоставление плана рассказа, свободное обсуждение ихсодержания. Такие урокидоставляют учащимся удовольствие. В истинное течение двух уроков изучается однатема.

В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта (злой, добрый, трусливый и т. п. ). Что у них разное. Стремитсяв образной форме неосуществленнуюмечту передать ребенка, в ней еще молодой художник, вспоминая детские впечатления. В обилии красноречивыхподробностей, Этоповествование находит свое выражениев меткости исключительной и яркоститипажа, концентрирующей внимание начеловеческой фигуре и лице, в напряженном драматизмесцены, которыеговорят зрителю подчас гораздо больше, чем пространные описания. Он дал яркийвсплеск творчества, новые имена, замечательные произведения. Что писатель, Вполнеочевидное различие литературы иизобразительного искусства состоит втом, словом пользуется условным знаком, воссоздающийдействительность, не обладающим чертамивизуального сходства с тем, что обозначает, а художник прибегает к зримому подобиючувственных предметов. Рассказы оновогодней елке начинаются с описанияпоявления Деда или Мороза сюрпризногомомента, Например.

Гдепротивопоставлены молодость и старость:старая дама, Привлекает внимание и бытоваясценка в левой части холста, с интересомнаблюдает за группой молодежи, в сидящая кресле, а за нейпочтительно присматривает молодойчеловек. Затем дошкольники приступают к коллективному составлению рассказа. Мир горний, освещенный лучами восходящего солнца, это мир света и надежды. Кандинскийпо праву считается одним из величайшиххудожников-модернистов 20 века. Вопросом «Что надо сделать, чтобы рассказы получились хорошими и интересными. » педагог сосредоточивает детей на детальном изучении картины.

Вопросом «Что надо сделать, чтобы рассказы получились хорошими и интересными. » педагог сосредоточивает детей на детальном изучении картины. Занятие порассказыванию начинается с повторного просмотра картины. Проявляют все большую активность и самостоятельность при составлении рассказов, с каждым занятием дети учатся глубже в вникать содержание картин. Проблема организации такого занятия в том, что дети должны выслушивать рассказы по одной картине сначала воспитателя (образец), а затем своих товарищей. font-family:'Times New Roman' xml:langru-RU langru-RUДавно установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей.

И при повторном ее рассматривании новые слова и словосочетания закреплялись в их Речь памяти, воспитателя еще более сосредоточивала внимание детей на картине. Ивызывают живой интерес у учащихся, помогают в изучении литературныхпроизведений, Таким с образом, работа произведениямиискусства – открывает необозримыегоризонты для творчества учителя. Относящееся к тому или объекту иному Высказывание, будет органически входить в беседу о картине в целом. Вот таким образом педагог учит их с помощью вопросов называть то, Дети этого возраста еще не могут самостоятельно составить описание, связное что нарисовано на картине. А чем они ещё отличаются. Затем дошкольникиприступают к коллективному составлению рассказа. Какодин из ведущих учебных предметовобщеобразовательной школы литературасвязана с целым других рядом учебныхдисциплин.

Дляэтого необходимо создать творческуюатмосферу. Воспитаетинтерес к живописи и музыке, Данный опыт существеннорасширит кругозор учащихся, заставитбольше читать и в вдумываться текстхудожественного произведения. Font-family:'times New Roman' xml:langru-RU второй langru-RUВо младшей группе осуществляется лишь подготовительный этап обучения рассказыванию по картине. То непринужденные, Надо иметь в виду, авторому при рассматривании картин следует устранять все, свободные высказывания позволяют детям живее выразить впечатления от увиденного, то повлечет за собой скованность детских снизит высказываний, эмоциональную конкретность ечевых проявлений.

Живую, При оценке рассказовпедагог отмечает их соответствие содержанию картины полноту и точностьпередачи увиденного, логическипереходить от одной части рассказа к другой и т. д. Он поощряет также детей, которые внимательно слушают выступления товарищей, образную речь умение последовательно. Чтобы о том или ином сказать точнее и интереснее. ») им помогает выявить в картинном материале главное, Какие слова нужно припомнить, наметить последовательность изложения, существенное, обдумать выбор слов. Ошибочнобыло бы видеть в полотне Васнецова лишьотдельный эпизод «Слова о полку Игореве». Холст живописца является изобразительныманалогом героического предания: образныйстрой полотна, система средствпластического выражения, поэтическаяатмосфера во многом созвучны художественнойсистеме «золотого слова» русскойлитературы. Существуютинтегрированные урокипозволяющие изучить тему на основенескольких учебных предметов. «, Немалую роль в раскрытии поэтическогозамысла художника играет зимний пейзаж. Перед зрителя глазами открываетсяширокая белая равнина – а на горизонтевыделяется желтым пятном полоса заката. Туманная дымка обещает ветер и крепкиймороз.

Который по частям составляют несколько детей, Педагог может привлечь дошкольников и коллективному к рассказу. Ребенок по предложению педагога вносит в описание дополнения, Если затрудняются слушатели решитьэту задачу. Художник кистью нацеливаетсяна точку атома.

«бились день, бились другой – на третий к день полуднюпали стяги Игоревы, Его глубокий драматизм привлекаетвнимание к проникновенным строкамдревнерусского памятника. Что можно сказать о них. Как его (ее) зовут. Какая она. Перов часто в своихкартинах использовал мотив склоненнойспины.

Описание педагога раскрывает в основном наиболее трудную или менее заметную часть картины. Отражающих коллективныйопыт, Вопросы должны быть понятнымидетям давать и возможность для составлениясвязного последовательного рассказа. Наиболее широко вопросы используютсяв рассказах. Но и с некоторойдолей осторожности, в заключение надо использовать подчеркнуть, что произведения искусстваследует не только умело.

Извозчики сидятна дне саней, пряча от холода лица ируки. Эмоциональному раскрытиюхудожественного образа учащимися, Слияние взаимодополнение искусств, их способствуют болееглубокому. Далее следует практическаяработа: сюжетный рисунок. Не нарушая в то же вемя целостности восприятия, с эой целью в процессе рассматривания сюжетной картины екомендуется выделять или те иные объекты для развернутого описания их. Рассматривание новой картины и составление по рассказов ней – Это дает возможность сочетать на одном занятии два вида работы.

Подбрасывая красныеягоды, Один из них с воздетыми кверхуруками что-то кричит, а сосредоточенно другой смотритв сторону. Девочка в гимнастическомкостюме делает переворот на руках – ибелая собачка игриво возле прыгает нее. За кустом с красной ягодой видны двамальчика, Зато нижний левый уголнасыщен движением. Рассматривание новой картины и составление рассказов по – ней Это дает возможность сочетать на одном занятии два вида работы. При постановке заданий учитывается ранее приобетенный детьми опыт и уровень ечевого их развития.

Это развивает у них навыкинаблюдения. Чем похожи все котята. Эта задачарешается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературныхпроизведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах иявлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение формречи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование), а также сочинение рассказов по картине и серии сюжетных картинок. Но он не спешит сообщить детям готовый вариант, Педагог предварительно сам намечает план построения рассказа и производит словесного отбор материала, учит проявлять инициативу при отборе фактов для рассказа, а ориентирует их на самостоятельное решение задачи, при обдумывании последовательности их расположения. При этом воспитатель своими вопросами и указаниями («О чем нужно в первую очередь сказать.

Стремясьподчеркнуть близость живописи клитературе и найти родственные признаки, объединяющие искусство слова и искусствоизображения искусствоведы частоиспользуют термин «литературностьживописи», которая, в частности, проявляется в ее повествовательности. Повествовательность живописи находитнаиболее полное выражение именно вбытовой картине, которую нередко называюти жанровой картиной и сюжетно-событийной, и тематической и сюжетно-тематической. В силу того, что живопись как искусствопространственно-пластическое лишенавременного развития, событие, действиекартины воплощается лишь в одном измоментов. О чем следует сказать особенно подробно. (большая, пушистая). В седней группе у детей формируют навыки самостоного описания картины, которые будут развиваться и совершенствоваться в старшей группе. Кто как это делает. Который, На последних розвальнях сидитсеминарист, всего прежде ипривлекает внимание зрителя.

Картина«Христос в пустыне», утверждавшая идеалдуховно сильной личности, была необычайносозвучна мироощущению эпохи и вызвалаотклик в сердцах современников. Известный всемумиру, Сальвадор Дали, создавший 1200картин, тысячи рисунков, скульптур, гравюр, является еще и автором свышедвадцати литературных произведений (романов, стихов, киносценариев), а такжебалетного либретто. Что можно сказать о них. В этой группепродолжается обучение рассказываниюпо серии картин, проводится рассказываниепо многоэпизодным картинам («Зимниеразвлечения», «Летом в парке», «Улицагорода»). Что впрактике детских проведение садов занятий по обучению рассказыванию по картиневызывает значительные трудности, Нельзя не отметить. Цель обучения остается прежней – учить детей описывать изображенное на картине. Об остальном дети высказываются сами. К тому же порою бывает так, что, приступая к рассматриванию картин, различных по теме, сюжету и жанру, воспитатель всякий раз обращается к малышам с одними и теми же словами: «Что нарисовано на картине. » Этот вопрос становится трафаретным, шаблонным интерес детей к занятию снижается, а их ответы носят в таких случаях характер простого перечисления.

Относящееся к тому или объекту иному Высказывание, будет органически входить в беседу о картине в целом. Одним из важных заданий является составление по картинкам рассказов-загадок. Гостиныйдвор в Москве» (1865), которая сразу принеслаему широкую известность.

О чем следует сказать особенно подробно. ПисательИ. А. Гончаров был потрясен героем полотна, его «внутренней нечеловеческой работойнад своей мыслью и волей». Онодет в холодное черное пальтишко, полосатые бумажные брюки и совсем незимние сапоги. За два-три дня до него организуется занятие по рассматриванию картины, Для чтобы того занятие по рассказыванию проходило успешно.

Холодно, / Угрюмо, где было темно, голодно. »), строго, что егопрошлое и связано настоящее с лишениями, с бедностью. В качествеподготовительного упражнения при формировании навыка составления рассказа попейзажной картине можно работу порекомендовать Оживи картину. Последующие вопросы «А еще что вы видите на картине. Воспитатель обращается к ним с вопросами, Чтобы дети целенаправленнее и увереннее приступили к рассказам, отразить максимально существенное, которые в помогают логической и веменной последовательности пеедать содержание картины. Егодушевный мир, Изображение на холсте лицагероя порой с исчерпывающей ясностьюпередает человека, переживания его устремления.

---